笔者从事小学语文教学近二十年，听过的阅读教学课数以百计，尤其是近年来的阅读教学课，给人以耳目一新之感。纵观小学语文教学，最薄弱的还是作文教学。教师每每上研修课时敢于上作文公开课的教师很少；即使上了，成功的课例也非常少。因此学生仿作套作编作现象普遍存在，学生的作文脱离生活实际；学生的创作潜能得不到开发，个性得不到培养，长期学生对作文就会产生厌恶感和恐惧感。针对这一现象我谈谈自己在作文教学上采取的一些做法，致使作文教学大放光彩。

一、夯实基础，培养兴趣

面对高耸入云的山，我们常常是“望而生畏，望而却步。”然而当我们一个台阶一个台阶地往上爬，最终爬上顶峰，那种“一览众山小”的惬意无语言表，以前的畏惧便不复存在。作文教学也是如此。“万丈高楼平地起。”只要打好基础，不断激发学生的写作兴趣，就不愁学生的作文写不好了。我的具体做法是：

1.儿歌与古诗，诵读激趣。诵读儿歌与古诗，只鼓励与表扬。一年级的学生，当汉语拼音学完之后，基本上能借助拼音读一些儿歌与古诗了。为了激发他们的主动性和积极性，我每周安排一节课进行汇报表演，评价机制是多多鼓励与表扬，杜绝批评，主要的目的是激发更多的同学参与其中，演一演，乐一乐。这一活动不仅激发了学生诵读兴趣，也锻炼了他们的胆量，树立了自信心。

2.试着观察，走进生活。面对他们的兴趣高涨，我布置了新的要求，每周写一篇周末见闻，其内容可一句话也可几句话，不会写的字用拼音代替即可。其目的是注重学生表达兴趣的激发，以及试着学习观察，走进生活，以初步培养作文及表达生活的意识。如一名学生写道：xīng qī 六，我gēn 妈 妈dào yà 花 厂 去 wán， 我 看 见 了一duī duī 白 白 的mián huā 。另一个学生写道：星期六早chén，我和bà ba买菜。我看见地上有xǔduō 鱼。看：有一条鱼正zhāng kāi尾巴，zhēng 大yǎn jīng 在地上bèng tiào，好可lián ya！我和bà ba mǎi完了菜，jiù 高高兴兴地回家了。于是，我在“我 看 见 了一duī duī 白 白 的mián huā”和“看：有一条鱼正zhāng kāi尾巴，zhēng 大yǎn jīng 在地上bèng tiào，好可lián ya！”下用红笔画了波浪线，并在旁边批注了一“好”字。在下周的汇报表演改成的赏析课上，我请她们上台大声地读，表扬她们写得好的词“一堆堆、白白的”和写得好的句子，并带头为她们响起热烈的掌声和以一本本子为奖品。看着他们高兴满载而归的样子，可以肯定他们下次会更认真，也会写得更好。其他的同学也会蠢蠢欲动，兴趣盎然地投入生活中去，用眼看，用耳听，用心去体会，用笔记。兴趣是有了，但语言很贫乏，于是我将进行下一步训练：

3.故事引领，丰富语言。首先听故事。每周的班会课，我找些趣味性且有教育意义的小故事带到班上播放给他们听，故事讲得娓娓动听，活灵活现。同学们听得聚精会神，津津有味。故事中的小猫、小狗、小马、小鹿、公主、王子、灰姑娘、母后等一一在同学们面前活灵活现，使他们顿生喜欢，备受教育。如《大公鸡》这一童话故事，讲的是大公鸡在吃食，地上的米吃完了，看见一位小朋友在吃饭，将饭撒得满身都是，嘴巴旁边也有，于是公鸡一一给啄吃了，吓得疼得小孩喊奶奶，奶奶告诉他吃饭可不能撒了哟。故事讲得有声有色，他们非常喜欢听并受到了要爱惜粮食的教育等。当然一节课最多听四篇，之后带同学们回顾回顾，谈谈收获体会，同位学着说一说。这样不仅激发了兴趣，受到了教育，还丰富了语言。其次看故事说故事。在一些优秀故事的引领下，同学们也积极主动饶有兴趣地去看去说。这是低年级训练口语表达最有效的方法。每周的看（故事）、说（故事）、写（周末见闻）、评价鼓励激发，形成一个链，从不间断，将会为后面的习作打下扎实的基础。

二、阅读品读，记录展示

阅读和作文是相通的，都是围绕语言文字活动的。二者比较，阅读是对语言文字的吸收，作文是对语言文字的应用，其中吸收是非常重要的基础。教学生学作文，一定要让他们了解读书的重要性，让他们热爱读书、学会读书、读更多的书，从阅读中多多地吸收语言知识和语言技巧。一个人读的书越多.所获取的知识和方法也就越多，作起文来也就越发容易。所以，培养学生的作文能力，一定要把提高他们的阅读水平同时考虑在内。 而小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我不仅及时的品读还采用“课外阅读展示台”的活动方式，记录学生课外阅读的成果。展示台上有学生摘录的好词好句好开头好结尾好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报……我每周向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。

三、感情熏陶，乐于表达

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，我们主张通过多种方法和手段，把课上得有情有趣，让学生也学得有情有趣，使学生易于动口，乐于表达。然而活动是作文的不竭源泉，因为孩子们对自己所参与的活动是最熟悉的，也是乐于表达的。因此，作文教学中可以有计划地组织学生开展丰富多彩的有意义的活动，引导他们捕捉生活中的真善美，倾诉于作文之中。比如要求学生写一篇活动类的作文，我就在班上举行了一场激烈的拔河比赛。在同学们开开心心地比完赛，我顺势引导：同学们刚才好激烈啊！拔得好，棒；要是能说出自己是怎么拔的，那就是超级棒啦！想不想成为超级棒的那个？由于小孩子表现欲极强，因此同学们都跃跃欲试，一吐为快！在同学们情绪高涨之时，我满心欢喜地笑问大家：想不想成为小作家？随机写上《记一次拔河比賽》，在响亮的“想——”的回答声中，同学们在轻松、激动、兴奋的心理情绪支配下动笔了。 情境的创设让学生轻轻松松地开始了真切地表达。表达需求是迫切的，活动是学生亲身经历、体验的生活，情感是真实的，学生的写作进入了“角色”，便会感到胸中充满情意，文思汩汩如泉，写出来的习作自然而又真实。

当然作文教学应循序渐进，不断创新，学有所用，勤于练笔！只要贯穿这一理念，同学们自然会轻轻松松地作文，快快乐乐地表达，洋洋洒洒地抒情。作文水平稳步提高，作文教学自然会大放光彩。

作者简介

叶秀红，汉族，女，1976.12，安徽东至县人， 本科，小学高级职称，汉语言方向。