文献晖

【摘要】 化学是一门以实验为基础的自然学科，在高中化学教学中，实验教学占有至关重要的地位：实验教学不仅可以培养学生的科学态度，训练学生科学的方法，提高学生素质，而且对培养学生的规范性、探索性和创造性有着重要作用，而创造性正是一个人得以发展的关键因素，是一个民族、一个国家发展的根本因素。因此，在化学实验教学中，重视实验创新能力的培养和评价亦显得特别重要。而科学的实验创新能力的评价方案不仅能够给学生的创新能力给出合理的评价依据和指标，更是能够对学生的创新实验能力的发展起到良好的导向作用，体现评价“立足过程，促进发展”的理念和功能。

【关键词】 化学实验 创新能力 评价

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）02-135-01

当然，我认为实验创新能力的培养和评价还绝不能在实验过程中孤立的进行。实验能力包括了很多方面，例如有实验的操作能力，实验的观察能力，实验的设计能力，实验的处理能力，实验的思维能力等等，实验的创新能力评价应该在实验能力评价中与其他能力融合起来一起评价而不能孤立进行，但本文重在探讨实验创新能力的评价。所以在化学实验教学中，应积极地、充分地挖掘演示实验和学生实验中的创新内容，有意识引导和设计学生的创造活动，让学生理解处处有创新，时时能创新，培养创造思维，发掘他们的创新意识，最终形成他们的创新能力。我认为，实验创新能力的评价应该重点考虑以下几个方面：

1.评价的主体宜多元

实验创新能力评价的主体应该多元，而不仅仅是老师对学生做出简单的唯一的评价。传统评价只有老师对学生的评价，老师成了唯一的主体，这样只有老师一把尺子去量学生，很容易限制学生的思维，似乎只能依着老师的想法去完成实验，久而久之，学生只会循规蹈矩，照抄照搬，没有创造力。我认为，评价的主体至少可以包括学生自我，同学特别是同组同学，还有老师。若是家庭实验还可以包括家长。

学生的自我评价，可以帮助学生养成经常反思自我的习惯。有了自我评价，学生会对自己的实验过程、操作、结论等有所思考，变被动学习为主动学习，经常性的锻炼自己的思维能力。特别是遇到实验中的一些细节问题，学生会主动的去思考解决问题的方法，创造性的提出自己的看法和一些技术性的解决方法，并且通过自己的实践去检验可行性和实际效果。这样不断地实验和自我评价，学生的创新意识和创新能力不断地提高。

同学之间的实验评价，也可以帮助学生培养创新意识。同组同学，往往会碰到相同的实验问题，会做不同的解决问题的思考。相互评价则提供了一个自我和同学之间作比较的平台。碰到问题，我怎么解决，别人怎么解决，谁的更可行，谁的更优化，在不断的碰到问题，解决问题，比较方法，反思问题等过程中不断地促进自我提高和相互促进。

老师对学生做出评价当然是最重要的，也应该是更切合实际的。老师在几个评价主体中更懂得专业知识，更能从专业的角度去对学生的实验创新能力做出评价。现实说，学生也最在乎老师对自己的评价。

2.评价要服务于学生的发展

我们对学生的评价特别是创新能力的评价，目的不是把学生分成三六九等，我想，老师在这点上首先要明白。长期以来，不少老师总认为评价就是给学生在某些方面下结论，把学生分成好中差三六九等，导致差生在心理上就逐步难以适应更高层次的学习。我们对学生实验能力做出的评价是对学生已经完成的实验做出的，从这个角度看，评价就是一个结果。但这种关注结果的终结性评价，很不利于学生的后续发展。如此一来，我们的评价就会陷入“选拔适合教育的学生”，背离了教育的本质，对学生的发展很不利。所以，我们倡导的评价一定要注意避免给学生下结论，一定要服务于学生的发展，把评价的激励作用体现出来，把评价的发展功能体现出来。让学生在一个实验后，通过老师对自己所做出的评价，能够明白自己在实验过程中有一定的创新能力，但也还有可以进一步提高或者改进的地方，还有进步的空间。更重要的是，在不断的进行创新性评价中，让学生的创新意识根深蒂固，逐步学会处理困难和问题时都有自己独到的见解和方法。

3.评价的指标也要多元化，但特别关注其中的亮点

實验创新能力评价我们可以从实验原理、实验设计、实验方法、实验技术以及对现象独到的观察、结论的推导、数据的处理、对实验的反思等各个方面去进行。但是，如果我们把这些方面个个都要求学生有创新，有创意，那未免要求也太高了。我们只能从上述这些方面挑选个别去重点进行，最终评价应该更侧重学生做得最好的方面，关注其中的亮点。另外，考虑到学生的差异，同一个实验对不同学生的评价也应该会因其亮点不同而有不同。所以，要求我们老师对不同学生进行的实验要深入了解，细致分析，找到其中的亮点，给出激励性质的评价。

4.更多的采用质性评价而不是简单的一个分数

学生对分数比较敏感，经常对多一分少一分而纠结不已。而实验创新能力的评价也不应该是一个简单数字可以表达清楚的。故我们不赞成用分数去做出评价。特别是创新能力的评价，同一个实验，不同的学生改进创新的方面不同，亮点不一样，真不是一个数字可以表达或者评判出创新能力高低的，而学生对数字的敏感可想而知。有时候老师不经意的分数的差异，却恰巧可能打击了一部分同学的创新积极性，抹杀了他们创造的空间。而质性评价可以清楚地表达出对学生创造力的现实评价，并合理的指出继续努力的空间，让学生能充分的发挥想象，拓宽视野，形成一个“问题、创新、新问题、再创新”的良性循环，让创新成为了他们的一种习惯，成为一种解决问题的基本方法。

总之，重视学生创新能力培养的今天，对学生能力的评价也要服务于学生的发展，服务于创新能力的培养。我们要注重对学生创新能力培养的同时，也要注意思考如何去评价学生的能力，让培养和评价相辅相成，促进学生的进一步发展。