周叶萍+田晓军

第一板块：直接导入，揭示课题，开启预测

师：（出示林清玄照片）今天，我们将要认识台湾著名作家林清玄，一起读读他的童年故事——《和时间赛跑》。（板书：和时间赛跑）“赛”字是个生字，横特别多，最后一笔是点。

（生跟着书空）

师：读故事前，我们来做个小小预测吧，请拿出作业纸。凭感觉，根据我们读故事的经验，你觉得作者有可能会把哪部分介绍得最详细，请打个“√”。

（生拿出作业单，完成预测。）

【点评：阅读起始学会预测，很有新意，一下子把学生的注意力吸引住了。带着验证去初读课文，可以引发学生的阅读期待。】

第二板块：初读课文，了解结构，提出疑问

师：课文究竟跟我们预测的是否一样呢？

（生自由朗读）

师：好，有许多同学读了一遍又一遍，那让我们一起来验证一下。拿出作业纸，看看第二题有一个线段图，找一找，和时间赛跑的过程到底在哪些段落里，请在相应的段落号上面画几个斜杠。

（生动笔画）

师：好，很多同学已经找到了答案，谁来说一说？

生：我认为和时间赛跑的过程是在第8自然段。

师：跟她一样的同学请举手。

（大部分学生举手）

师：第8自然段写到了和时间赛跑的过程，刚才的预测和现在的结果不一样的同学请举手。

（大部分学生举手）

师：把手放下，好多同学不一样。其实，预测是一个非常好的阅读习惯，当结果和预测不一样的时候，还会引发我们的思考。来，预测和结果不一样的同学，你能说说现在脑子里冒出了一个什么问题吗？

生：为什么这篇文章会把“为什么和时间赛跑”写得那么具体？

生：为什么和时间赛跑的过程写得那么短？

生：以往我们的课文里都是把过程写得很详细，原因写得不详细的，而这篇课文是原因写得非常详细，为什么呢？

师：大家发现了吗？我们平时认为过程很具体的，可今天偏偏只写了一小部分，而前面长长的原因却写了7个自然段，是不是没有必要写那么长呢？那么，面对这样一个问题，我们来研究一下。首先第一个问题我们可以研究的是：这段话写了什么？这部分真的是非写不可吗？

【点评：通过测评，暴露学生的思维定式，在验证中自然对文本产生疑惑，引发解疑的冲动。】

第三板块：聚焦“赛前”，了解大意，质疑解疑

师：带着这两个问题，我们一起读读课文第1～7自然段，看看写到了哪些人，发生了什么事。

（生自由朗读）

师：好，找到了吗？写到了哪些人？

生：外祖母。

师：写到了外祖母，还写到了谁？

生：爸爸。

师：哦。爸爸，还有谁？

生：“我”。

师：三个人。那么，他们之间发生了什么事？

生：外祖母去世了。

师：哦。外祖母去世了，然后呢？

生：爸爸和“我”的对话。

师：哦。还有爸爸和“我”的一段对话，还有其他事情吗？

生：外祖母去世后，文中的“我”就開始观察太阳和小鸟。

师：这样长长的一段内容写到了几段经历？

生：两段。

师：发现没有？两段经历都有一个“我”。看来，这两段经历都是“我”亲身经历的事儿，外祖母去世、爸爸和“我”的一番对话，“我”观察太阳和小鸟。

【点评：三年级的学生，概括散文内容有困难，教师用“哪些人？哪些事情？”帮助梳理文章的写作顺序，合理又恰当。顺势又引出每件事都有一个“我”的存在，其实揭示了散文的一个特点——都是“我”真实的经历。】

师：这段原因有两段经历，哪一段经历你觉得读起来似乎也有一点点不明白的感觉呢？

生：“我”不太懂爸爸对“我”说的话。

师：你有点儿不明白，是

吗？跟她一样的小朋友请举手。

（生纷纷举手）

师：好，把手放下。还有没有同学有不明白的地方？

生：“我”为什么要观察太阳和鸟儿？

师：你也有些不大明白，是吗？跟她一样的小朋友举手。爸爸到底跟“我”说了些什么，让我们也有些迷惑。这是爸爸说的话，他为了回答哪个问题？

生：什么是永远不会回来。

师：哦，什么是永远不会回来，那我们能找到哪些答案呢？大声地读读爸爸的话。

（生自由朗读）

师：我们一起来找找答案，好吗？谁来读第一句？什么永远不会回来了，答案在哪里？

生：“所有时间里的事物。”

师：（一边现场批注演示，一边交流）把关键词圈出来。第二句，谁来找找答案？爸爸告诉“我”什么永远不会回来了呢？

生：“你的昨天过去了。”

师：“你的昨天过去了”，永远不会回来了，我们“过去了”这三个字可以给它省了，可以说“你的昨天”永远不会回来了，找到一个关键词圈下来。第三句，谁来试试，这会儿是什么永远不会回来了呢？

生：“爸爸的童年。”

师：“爸爸的童年”，可是我们发现两行很难圈，是不是啊，我们这个时候，可以跳着圈。爸爸的童年。用一根线把它们连一连，关键词就圈好了。最后一句，我们请所有同学来读一读。

（生读）

师：好，你找到的关键答案是“你的所有时间”。你认为是“你的所有时间”，是吗？找到了关键词，我们也就找到了爸爸的答案。爸爸告诉我们几个答案？

生：四个。第一个他告诉我们“所有时间里的事物”。接着是“你的昨天”“爸爸的童年”，还有“你的所有时间”。

【点评：学会批注，提取信息，是三年级起步阶段必要的学习习惯。如何学会正确地批注，教师的恰当示范在这里起到了关键作用。】

师：你看，爸爸用四句话，告诉了我们答案。我们还可以把它变成两句话，你可以吗？想一想。

（师出示：_______________永远不会回来了。

_______________、_______________、_______________，都永远不会回来了。）

生：“所有时间里的事物”永远不会回来了。“你的昨天”“爸爸的童年”还有“你的所有时间”永远不会回来了。

师：同意吗？这样可以变成两句话，让我们一起来说一说。

（生齐读）

师：我们还能把它变成一句话，谁来读？

（师出示：_______________，还有_______________、_______________、_______________都永远不会回来了。

_______________，包括_______________、_______________、_______________都永遠不会回来了。）

生：我选第一句。

师：有人把手举高了，有不一样的想法吗？

生：我选第二句。因为“所有时间里的事物”包含了“你的昨天、爸爸的童年、你的所有时间”。

师：这些都包含在“所有时间里的事物”。（询问之前回答的学生）现在你的选择有改变吗？

生：我也选第二句。

师：我问你来答。是什么永远不会回来了？

生：所有时间里的事物永

远不会回来了，包括你的昨天、爸爸的童年，还有你的所有时间。

【点评：爸爸的话的逻辑关系，对于三年级学生来说，很难讲清楚。教师运用批注提取信息，再进行信息整合和分配，巧妙地让学生理清了关系，读懂意思。】

师：可是爸爸为什么非要这样说呢？请大家再读爸爸的话。

（生读）

师：周老师的女儿跟当时的林清玄差不多大，跟你们也差不多大，爸爸应该跟老师差不多。那老师就来学学爸爸，大家听一听，你看看自己到底发现了什么。（范读）爸爸反反复复在强调着一个什么词？

生：永远。

师：永远，是吗？好，那我们来读好这几个带“永远”的句子。

（生读）

师：还有一句没有“永远”，你也能读出像“永远”一样的强调吗？是哪个词？

生：“再也不能”。

师：那我们一起来读读爸爸说的这段话，好吗？

（师生配合读）

师：读到这里，说说你的感受是什么。

生：爸爸想要我珍惜时间。

生：我感到有点悲伤，因为我们以后再也不能回来了。

师：你想到了自己也可能会被时间带走，是吗？

生：我受到了一种启发，我知道爸爸要让我珍惜时间。

师：你有点懂了。

生：我感到害怕。

师：怕什么？

生：怕时间把自己也带走，像外祖母一样会在世界上永远消失。

师：因为现实中的外祖母去世了，是吗？请坐。“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”“光阴似箭，日月如梭。”这些关于时间流逝的格言，我们都知道。可是，爸爸的话不仅让我知道了这些，也让我知道了在时光的隧道里还会消失的有——我的昨天、爸爸的童年、我的所有时间，甚至于所有时间里的事物。

【点评：为什么作者不那样写，非要这样写？通过比较探究，再运用各种形式的朗读，体会到三年级的林清玄的内心，产生共鸣。非常棒！】

第四板块 理解第二段历程——“我”观察到的景物

师：真的时间会带走这一切吗？所以“我”就开始观察身边的太阳和鸟儿，这些熟悉的景物，发现这些景物真的也有了不一样的感受。一起读——

（生伴随配乐朗读“太阳落山”的段落）

师：熟悉的飞鸟也有了不一样的感受。

（生配乐朗读“飞鸟”的段落）

师：是呀，让我们配合着再把“我”的这份观察来感受一次，好吗？

师：这已经不是普通的落日了，与“我”听爸爸这段话之前完全不一样了，让“我”感受到——虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。

（生读）

师：太阳一寸一寸地落下，时间会把今天的太阳给带走，所以，永远不会有今天的太阳了。

（生读）

师：再看熟悉的鸟儿，这何尝是普通的飞鸟啊，因为“我”联想到了——明天它们再飞过同样的路线，也永远不是今天了。

（生读）

【点评：有了前面对时间的一种共鸣，看到熟悉的景物，自然就会产生相似的感受，无需过多的语言。教师通过各种形式的朗读，辅助配乐和图片，让学生从心底流露出对时光流逝的无奈与焦急。】

师：想到这一刻，看到这一幕，你觉得最想做的事是什么？

生：我最想做的事是好好珍惜时间。时间可以把任何东西都给带走。

生：时间流逝得太快了，我该怎么留住它。

生：时间怎么会走得那么

快？我可以跑赢它吗？

师：时间要带走这么多的事物，“我”要珍惜时间，所以“我”要和——（生：时间赛跑。）“我”要和——（生：时间赛跑。）这长长的一段话，都在讲述着为什么和时间赛跑。读到这里，你明白了吗，为什么“我”要观察飞鸟和太阳？

生：因为“我”想珍惜时间，看着太阳一寸一寸落下山头，证明爸爸说的是实话。

师：哦，“我”是想验证爸爸的话。所以才会去观察，是吗？现在爸爸的话你懂了吗？

生：懂了，他跟“我”说的话是告诉“我”，“我”也会长大，像外祖母一样老，也会像外祖母一样永远不会回来。

师：现在，我们读懂课文写了什么。那接着，让我们回顾一下第1～7自然段，是否有非写不可的理由呢？或者说有没有哪一段不写也可以有那种感觉呢？

（生自由交流）

师：好，很多同学都有了一些交流的想法。那为什么这些内容作者认为非写不可呢？

生：因为如果外祖母没有去世的话，爸爸也不会对“我”说那段话，如果爸爸没有对“我”说那段话，“我”也不会去观察太阳和小鸟。

生：如果“我”不去观察太阳和小鸟，“我”也就不会想到和时间赛跑。

师：她用“如果……就……”告诉了我们。还有其他想法吗？

生：如果没有前一自然段，就不会引发后面的事情。

师：原来所有的事情都是一件引发另一件，一件引发另一件。所以，每一段经历对于十岁的林清玄来说，他认为都是必不可少的。这组课文的导语也是這么说的。我请一位同学来读一读吧。（出示单元导语）

（指名读）

师：看来，这可能就是林清玄童年生活中的那一朵朵浪花。所以，这段经历，他非写不可。周老师了解了一下，有很多三年级的学生跟我说，时间，他们觉得是很慢的，但是林清玄却在这个时候告诉我们时间过去了。他已经认识到了时间，所以这段经历他必须写出来，我们才能明白他要和时间去赛跑。这样的举动，我们才能明白。好，到这里，我们跟随林清玄了解了时间要带走所有时间里的事物。那今天，如果再让你来看这熟悉的景物，会怎么样呢？这是落叶，这是飞驰而过的汽车，这是正在滴水的水龙头，这是星星满天的夜空……在我们身边还会有很多很多时间里的事物。这一刻，你的感受是不是像林清玄一样，也会变得不一样了呢？让我们拿出笔，挑一个句子，完成练笔。

（生自由写）

【点评：情动而辞发，与三年级的林清玄真正产生共鸣的时候，结合学生自己的感受与生活安排练笔，水到渠成。】

师：好，把笔放下，哪位同学先来谈谈。

生：当我看到太阳升起，虽然明天还会有新的太阳升起，但永远不是今天的了。

师：你跟林清玄一样，也写太阳，是吗。

生：当我看到树叶一片一片从枝头落下，我知道寒冷的冬天就要到了，明年长出的新叶，再也不会是今年的叶子了。

师：如果你读得更有感情些，说不定会带给人更多的感受。再来试试，好吗？

（生再次朗读）

生：当我看到水龙头里的水一滴一滴地落下来，就想到下一滴如果滴到了同一个位置，再也不能变回上一滴了。

师：再也不是上一滴水了。

生：当我看到汽车从马路上奔驰而过，就想到下一次再开过同样的路线的，就不是同一辆轿车了。

师：就不是同一辆车了。当我们对时间有了认识之后，我们对身边的景物也像林清玄一样，就有了不一样的感受。希望今天的课也能成为你们童年生活中的一朵浪花，将来也能够因为今天对时间的不同感受，而想到和时间去赛跑。和时间赛跑到底怎么赛？又带给了作者怎样的一段经历，我们下一节课继续去学。

【总评】

周叶萍老师的这节课上得自然流畅，一气呵成。在实践中，不少专家和教师对把这篇课文放在三年级表示质疑，觉得不适合三年级学生阅读，有些难理解。但是，周老师的课堂为什么会没有这种感觉呢？

1.定位准。《和时间赛跑》是人教版三年级下册第四单元的第一篇课文。这一单元的主题定位为童年的多彩生活，后面的几篇文章都与童年生活有密切的关系。这是林清玄写的一篇清新、淡雅又略带忧伤的散文。文章写到了从外祖母去世的悲伤引发爸爸和“我”的对话，再到“我”观察太阳和鸟儿，明白了时间是什么，并写到和时间赛跑的经历及带给“我”的启发。这篇散文的结构是自由的，字里行间贵在有“我”，抒发了作者在特定时刻的所思所感。对于三年级学生而言，时间是个模糊抽象的概念，要真正读懂并认同作者的感受有一定的难度。所以，周老师没有把重点放在引导学生“珍惜时间”上，而是把重点放在引导学生真正理解“时间是什么”，体会同龄人在成长路上的烦恼，与林清玄产生共鸣上。

2.策略巧。如何对学生基于文体开展教学？跟三年级学生说“形散神聚”自然是不恰当的。通过预测与验证，不仅让学生产生了阅读期待，更让学生明白了文章自由的行文结构。再如对爸爸的话的理解，通过批注、提取信息、整合梳理信息读懂爸爸的话，再通过朗读产生共鸣，并顺势而读，读出感受后，再顺势而写。这样的教学不仅折射出了周老师良好的语文功底，也流露出了周老师良好的教学观、学生观。

（作者单位：浙江嵊州市逸夫小学）

责任编辑 郝 帅