温晶晶

【摘要】 本文以《典范英语》作为阅读材料，组织学生大量有序地阅读，使学生获得了丰富真实的语料，为语感的形成打下了良好的基础。一直以来，国内外專家学者都对语感教学不断研究，他们指出语感是能辅助语言学习的一种重要能力。本研究实践采取语感阅读法，通过《典范英语》分级阅读课程作为教学载体，创设了5R具有本校特色的基本实验教学模式和方法，“读（read）、述（retell）、演（recreate）、写（write）、赛（race）”，显著提高了深圳市初中（以A中学为例）实验班学生的英语成绩和英语能力，达到了实验的目的。本文希望能够对语感尤其是对英语语感的研究做一些基础工作，提供一些有价值的信息。

【关键词】 语感 语感阅读法 初中英语 典范英语

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）02-119-02

英语学习一直都是我国中学生的老大难的问题。改革开放以来，我国对外开放的程度越来越大，社会对于英语普及的要求也越来越大，学习英语成为了举国热潮。“语感阅读法”是北京外国语大学中国外语教育研究中心博士生导师韩宝成教授和霍庆文教授在他们所主持的课题——《中国基础英语素质教育的途径与方法》中提出的。他们认为语感阅读法是指学生通过阅读培养对所学语言的语感，从而自然而然地吸收所学语言的语言知识的方法。语感阅读法的学习理念的核心是：在英语基础教育阶段，教育的本质是文化和人文教育，不是单纯地掌握一门交际工具。基础英语教育应以培养学生的语感为首要目标，应“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写”；读是手段，不是目的。以读带动学生综合语言运用能力和思维能力的全面提高，让学生在读的同时接受文化教育，达到培养语感、开阔视野、提高人文素养的目的。本研究尝试在初中英语教学中实践该方法以提高初中学生英语水平。

一、实践过程

（一）精选美文经典，激发学习兴趣

选用原版引进的“牛津阅读树（Oxford Reading Tree）”作为实验教材，共89册，由经典名著简写本和部分当代原创作品组成，由易到难，循序渐进，兼顾故事性、文学性和思想性，有益于培养阅读兴趣，发展学生心智。该套教材故事内容丰富多彩，情景来源自日常生活的点点滴滴，为培养学生进行有感情地朗读提供了有力保障。在朗读的过程中，学生不仅加深了对故事中人物的情绪体验，也进一步领悟到了故事所要表达的思想内涵。 因此，学生在朗读学习的同时也能体验到故事中蕴含的情感，融入到故事情境中去，让学习英语富有内在的感染力，进而真正地提升了学生学习英语的兴趣。

（二）朗读背诵结合，发展英语语感

朗读是训练和提高学生正确掌握语音语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。让学生获得语言感受的重要策略是有计划地有步骤地指导学生朗读。在教学过程中，根据学生的水平进行分层检测，程度好的学生要背诵整个故事，一般的学生可进行重点句背诵或全篇故事朗读，而弱一点的学生只要求朗读重点句。在检查的过程中，始终以激励学生信心，培养学生阅读习惯为出发点，采取奖励积分的模式，刺激学生阅读的积极性，帮助学生培养语感，提高阅读能力。实际教学中可以在晨读课上教师组织学生多形式朗读，如个人读、小组读、重点句比赛朗读，分角色朗读等，注重语音语调的模仿，能做到流利朗读的程度。

（三）创设听说环境，强化语感生成

课前要求学生做好预习工作：阅读故事，画出生词，跟读录音。为了保证预习质量，我们要求学生每天跟读录音至少2遍，填写朗读表。并一周一次自选录音发到老师的邮箱。老师会在每节课前的Daily talk 环节播放学生的录音，让他们互相纠正语音语调。或者让全班同学猜猜这是谁的声音，并评价读的怎么样。

每天上课前，学生将已经学过的故事融入值日报告，向全班同学汇报他们的所学和所思。故事朗读（整体输入），要求学生能了解故事大意，正确朗读故事，学会欣赏故事的好词好句。因此，课堂的主要活动有跟读故事，朗读自己认为最精彩的字词句等，比赛模仿比较重要、出彩的句子。故事理解。这课的目标设置为：学生能够在理解故事的基础上复述故事，能够分析故事人物的特点，能够谈论自己读故事后的感想。具体步骤可以为：故事导入，人物分析/ 串讲故事，复述故事，谈论故事或人物，模仿经典台词，表达自己的观点。故事表演（输出）。要求学生以小组为单位，把故事表演出来。

（四）摘抄写作并行，培养思维品质

语感阅读法的核心是引导学习者自我阅读，以培养学生的自主学习能力为主要教学前提，努力创建一种以教师检查和指导、家长督促和监督为辅的家校联合促学机制，合作培养学社良好的阅读习惯和学习习惯，为未来终身发展打下坚实的基础。学生因为平时积累多了，语感提升了，思想丰实了，就更加容易完成写作任务。到了九年级阶段的学生具备一定地阅读习惯和能力之后，可以独立地进行阅读和写作，有自己的阅读和写作策略，以多种形式来完成对学生自己构建阅读策略和写作能力的检测。

二、成果总结

总结起来说，本校采取语感阅读法，通过《典范英语》分级阅读课程作为教学载体，创设了5R具有本校特色的基本实验教学模式和方法，即：“读（read）述（retell）、演（recreate）、写（write）、赛（race）”，显著提高了实验班学生的英语成绩和英语能力，达到了实验的目的。

读（read）：通过模仿朗读，形成正确语音语调，说出地道的口语，并形成良好的语感。模仿原则遵循从少到多，由易到难（模仿语音—模仿词组—模仿段落）来进行。朗读上要求学生语音语调正确、清晰、流畅、有感情。

述（retell）：要求学生理解复述故事。复述环节不仅锻炼了学生的归纳总结能力，也是提高学生口头表达能力的一种有效途径。

演（recreate）：创作表演不仅能盘活所学的文章，还可以激发学生的创造性思维，自然而然将所学知识学以致用，进一步加强英语理解能力和表达能力，学生们分成小组，在组长的带领下小组合作，对学过的故事进行改编、再创作，并自备道具，自导自演。

写（write）：课前预习时让学生摘抄好词好句，让学生积累常用词汇或经典纯正的句子，并学会运用。

赛：（race）兴趣是最好的老师。教师定期举行各种课外活动，激发学生学习兴趣和创新能力，分年级分层次地开展了美文美句书写比赛、摘抄比赛、故事诵读比赛，故事海报设计、故事梗概、情景剧表演比赛、续写故事比赛，与学校“英语节”相结合，给学生提供展示英语才能的舞台，发展他们的能力，增强他们的自信心，从而提高学生英语综合能力的素养。

这两年的课题实践不仅促进了学生的发展，同时也促进了教师的发展，改变了传统的教学理念。课题实践不仅极大地调动了学生学习英语的积极性和主动性，还培养了学生的学习能力与创新能力。学生不仅学习了经典地道的英文，还提升了人文素养。在学习英语各项技能的同时，学生内在的英语学习动力和热情也被激励出来，为他们的自主学习和终身学习创造了更有利的条件。通过语感阅读法学习这生动有趣、纯正地道的语言材料，学生们真正爱上了阅读，并且从中学到了许多做人的道理，明白了什么是真善美，了解中西文化的差异，就连发音也明显更有英国味了。教师用语感阅读法能大胆的转变教学理念，回归真实的语言世界，让学生感知丰富的语言情景，更有效地提高了学生学习英语的能力和文化素养。

结语

英语语感的提高是一个长期的、循序渐进的过程，绝不是一蹴而就的。要想提高阅读速度和理解能力，也必然依靠于大量的阅读实践。在接下来的时间我还会让学生进行大量的典范英语的阅读培养语感，真正地把阅读的好习惯带到做阅读训练、听说训练和写作训练的过程当中来，提高英语综合运用能力。即使是一个反复多变，复杂又灵活的教学过程，我们也应该在教学过程中持之以恒的运用和探究下去。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李润新. 论第二语言教学和第二文化教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1988.

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