王忠

【摘要】 《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。老舍也说过：“从生活中找语言，语言就有了根；从字面上找语言，语言便成了点缀”。而贴近学生活实际，让学生关注现实，在校期间，莫过于文本了。教师要有意识的借助文本资源，潜心会文，处心积虑的为学生架起阅读和习作的桥梁，既可以帮助学生更好地理解教材，又能培养学生的创新思维和想象能力，有效激发阅读和习作的兴趣。

【关键词】 文本资源 培养 习作能力

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）02-114-01

一、巧借文本空白 实施小练笔

文本是一个召唤读者参与的空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”。这些空白点，是学生阅读时驰骋想象的空间，也是学生进行小练笔的天地。教师应引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔。正如李渔在《中国画论·神韵说》中说：“诗在有字句处，诗之妙在无字句处。心理学研究表明，小学生具有丰富的想象力。在与所有事物的接触中，会产生许多新颖、奇特的想法，同時还会忍俊不住的急于表现自己。因此，在课堂教学中，教师就要具有见缝插针的本领，抓住时机，巧借文本中的空白，实施小练笔，让学生在独具个性的自由表达中，享受到习作的乐趣。

如在教学《草原》一文时，文中有一句话：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”通过学习，学生对课文内容已经了解，感受到了草愿的辽阔、美丽。此时，教师可抓住时机，及时问学生：“如果此时你在草原上，你会发出什么样的惊叹？会感受到怎样的舒服？会低吟什么样的小诗？可以自由选择其中的一问。”此问一出，犹如激起千层浪，学生跃跃欲试，一篇篇精彩的的小练笔呈现在眼前：有描写舒服感觉的：春雨如丝、如雾、如烟、如潮。透着这缕缕蚕丝，草原上的一切由近及远如同淡淡、蒙蒙的写意画，忽隐忽现。这种惬意难以言表。有写描写惊叹的：虽然我离开了草原，但每当我忆起那难忘的一刻，脸上就泛起幸福的红晕。啊，一碧千里的草原，竟能如此持久地醉着人心！缘分让我遇见你；感觉让我喜欢你；偶遇让我爱上你；思念让我记住你。你怎么这样的完美呢？由此可以看出，小学语文教材中的许多这样的“空白”之处，给学生提供了想象和创造的空间。作为小学语文教师，在语文课堂教学中，巧借文本空白资源，把握时机，实施小练笔，是提高学生写作能力的一种“催化剂”。因此，教师在设计时一定要有心、用心、精心，这样才能引领着学生走进写作之门，使练笔收到实效。

二、巧借文本延伸 实施小练笔

亚里士多德说过：没有想象心灵就不会思想。而选编入小学语文教材中的许多课文不仅情节生动，而且故事性很强，学生学到结尾总是有一种意犹未尽的感受，因此，留给学生的是广阔的想象空间，这就要求教师教学时要善于引导学生顺着作者的思路或者情感发展的方向发挥想象。对文本进行延伸，这样做，对深化理解文本，培养学生发散思维和创造思维能力，提高写作能力等颇有益处。

如教学《凡卡》一文后，我试着让学生去续写。先告诉学生，尽自己的能力，字数不限，比比谁写的好。然后，假设情境，凡卡的信爷爷能不能收到？爷爷收不到信，凡卡的生活是怎样的？你会怎样假设？你会看到怎样的情景，脑袋里会浮现什么呢？试着写一写吧。听到这，学生兴趣浓厚，一个个都开动脑筋编自己喜欢的故事情节。这样一来，学生在没有任何心理压力下，做自己想做的事，乐于做的事，往往会有出其不意的效果。结果证明，从学生交上来的小练笔材料看，这些文字虽显稚嫩，但却是学生对语言感悟与理解后的童心释放，是来自学生内心的声音。

实践证明，故事性强，可续性强的课文，教师如果能巧借文本延伸，实施让学生喜欢想象，而又带趣味性、挑战性的小练笔，学生也“乐”写，“愿”写。长此以往，不仅会极大提高语言文字训练的强度；而且会让学生在不知不觉中提升了自己的习作能力。

三、巧借文本迁移 实施小练笔

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三练习阅读和作文的熟练技巧。”阅读教学中要准确把握课文读写结合的契机进行习作训练。教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”儿童都有着天然的模仿能力，而巧借文本迁移，实施小练笔是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。小学生由于知识面狭窄，语言积累不够丰富，因而在习作时，经常出现不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔的现象。介于这种情况，就应该及时给他们拐杖，帮忙扶持一下，他们就会顺利渡过难关。而这根拐杖，就是教师巧借文本迁移，实施小练笔。而实施文本迁移，就是借助范文指导学生仿写。

如教学《美丽的小兴安岭》一文，我先指导学生抓住课文特点，分析文章的结构，着重指导学生了解作者是如何描写描写小兴安岭一年四季不同的景物。这一做法的目的是让学生懂得如何谋篇布局，把读落实到“写”上，进行小练笔。然后让学生仿照这种写法，来写写我们的校园。因为，校园是学生朝夕相处的场所，可谓再熟悉不过了，并且有着深厚的感情。这样，在精品文章的示范下，学生写起来言之有物，言之有序。既有仿效，又有创新，在短短的时间里便创造出许多优美的佳作。真正体会到写作的快乐。

综上所述，巧借文本资源的切入点皆于文本中，只要我们潜心会文，找准读写结合点，定能架起阅读与写作的桥梁，而学生通过练笔不仅提升了理解课文内容的能力、情感体验能力、思维能力、语感素养和人文精神。还着实有效的提高了学生的习作能力。