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回归童心,让美术教学的创造力培养更有效

2017-03-24谭妲

关键词:线描童心小男孩

谭妲

【摘要】 儿童美术是儿童用以表达自己精神世界的重要途径,是儿童纯真童心的写照,体现的是艺术创造中最本真的灵魂。然而,在现今充满功利主义教育的阴影下,儿童的童心被过早的成人化,部分儿童美术教育存在着忽视童心价值,过分关注美术技能的训练,违背儿童天性的现象。儿童在大量的临摹和被动涂色中,失去了创造热情,童心开始变得麻木,更重要的是丧失了对美术探索学习的兴趣和能力。由此可见,儿童美术教育如何回归童心就成为儿童美术教育改革中亟待解决的问题。

【关键词】 美术教学 创造力

【中图分类号】 G623.75 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2017)02-093-01

一、在美术创作练习中鼓励儿童式的想象

我们要珍惜儿童画中那凌乱不堪的线条和飞扬跋扈的色块,因为这些都是孩子内心世界的自然流露。如图1-1中,小作者画的螃蟹的瞪着大眼睛、张着大嘴巴,舞着大钳子,虽然钳子的比例不太正确,但暖色系的色块营造了张扬和躁动的氛围,非常的“威武”。由此可见,儿童在观察时候,最先感知到的是对象身上存在的最具生命力的鲜明特征,而非对象的比例、距离这些可以度量的东西。所以在美术课堂上,有效的技能指导必须是在保护这种儿童的天真、浪漫、自由和稚趣的前提下进行的。老师要学会从儿童的角度出发,用儿童的语言去引导。以人美版一年级上册《下雨了》一课的教学为例,本课要求一是表现雨,画出自己对雨的感受;二是表现雨中的情景,可以是真实的回忆,也可以是建立于真实基础上的想象。怎样才能让每个孩子都表现出自己的独特的感受和个性呢?老师启发学生想象的时候要引导他们学会选择不同的表现题材:“你可以画不同的雨(大雨、小雨、暴雨……)、还可以用不同的表现形式(水粉、油画棒、线描)、有趣的情节、特别的角度(远看、近看)、大胆表现你对下雨时的感觉……”,教师的语言要贴近孩子的思维特点,要善于从不同的角度引导孩子观察,观察越深,角度越新,则造型与表现的独特性和新颖性也越强,学生作品呈现的风格也会更多样。只有在这样的课堂中成长起来的孩子,才是充满灵气的、勇敢大胆的、独立思考的。

二、在美术课堂评价中尊重儿童式的判断

一位美术教师在上《未来的汽车》时,作业要求是让学生画想象中的未来汽车。当教师巡视到一个小男孩身边时,皱起了眉头,轻声说道:“你怎么用白色的油画棒画呀!不知道白色的笔画在白纸上看不清楚吗?还不快换只黑笔。”周围的学生听到了教师的评价,都发出了嬉笑声。小男孩咬着嘴唇,望着教师解释道:“老师,我……”“别辩解了!还不快画!”说完,教师又继续巡视起来。小男孩则在一旁委屈地捏着自己的画。课后,笔者听见小男孩和他的同桌讨论道:“我画的是未来的隐形汽车,隐形是肉眼看不见的,如果用黑笔画了,那就不是隐形的了。”听了这段话,笔者不禁由衷地赞赏起他的想法。如果教师能多一分耐心、多一分理解,与学生进行沟通,倾听一下他们的意见,那么学生的艺术个性将会得到更好地发展。

三、在美术特长发展中保护儿童式的坚持

很多人在一个目标或一件事上,如果重复试了几遍都不理想,也许会选择放弃。而儿童相对而言更具持久性。很多人都体会过孩童的“顽强好奇心”,当他们问“为什么”的时候,如果大人不马上给出一个比较有说服力的答案,孩子们就会坚持一直问下去,直到得到答案为止。实际上,历史中许多著名的发明家或者科学家,也是通过不断尝试、在经历了众多失败之后,最终才获得名垂千古的发明或发现。

在教学中我们发现,很多孩子的绘画都具有很明显的个人风格,有的孩子特别喜欢线描画,有的孩子特别喜欢画恐龙,有的特别喜欢画人物……,以特长生苏婳为例,从小就表现出对“线”的兴趣,通过教师有意识的引导训练,五岁就可以画出非常繁复的线描(图1—2),而她这种对线的热情一直延续在后来的作品中(图1—3)”;通过线描训练,促进了她绘画造型能力,从她的主题创作作品(图1—4)中我们发现线描在她作品中浓重的痕迹,已经初步形成了她的个人绘画风格。

美术教学中,我们应该以儿童为本,珍视童心,正视儿童的艺术潜能和天赋;依归童心,尊重儿童的主动性和积极性;开掘童心,充分发挥儿童的艺术想象力和创造力;融入童心,建立科学的儿童绘画标准,在师生平等对话的前提下,使儿童美术教育目标、内容、方法及评价等能够依托儿童的内在思想和外在的审美体验,使儿童美术教育获得最大的教育效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]朱国华.美术课改新视野丛书《怎样上好造型·表现课》.

[2]郭雯.《回歸童心的美术教学研究》.

[3]《美术课程标准》(试验稿),北京师范大学出版社,2001年版.

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