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农村小学高年段英语课堂小组合作学习有效性的策略

2017-03-24李荣花

关键词:小组合作学习英语课堂有效性

李荣花

【摘要】 “忽如一夜春风来”,近几年来,课改的春风一夜之间传遍了南宁市武鸣区各中小学,本校也在镇中心校的引领下走进了新一轮的课堂教学改革,开始试行实施以小组合作学习为核心的“快乐课堂”。然而,如何提高小学高年段英语课堂小组合作学习的有效性,使学生的学生的认知心理由“要我学”的被动局面转变为我能学、我会学、我乐学、我善学的自主学习局面,从而真正实现“教师乐教、学生乐学”的快乐课堂,这是摆在我们面前的一个难题。下面笔者就结合自己的教学实践谈谈自己粗浅的看法。

【关键词】 小学高年段 英语课堂 小组合作学习 有效性

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2017)02-088-01

一、小组建设

在实施小组合作建设中我经过两次的小组建设。第一次是八人组面对面的坐,学生不是面向黑板,经过一段时间的实践,发现这种坐法是有利学生的交流了,但也有弊端就是个别学生就不专注于课堂,容易开小差。后来我采取了面向黑板的四人坐法,一到讨论环节1,3,5排向后转跟2,4,6形成四人小组讨论,实践证明这种坐法多适合我们的课堂。

二、成员搭配

小组的划分是小组学习的前提。小组建设、学生培训是一劳永逸、授人以渔的工作,是“快乐课堂”成功推进的关键。因此班主任在班级小组分组时,要将学生的优缺点进行综合评价,根据男女生比例适当原则、性格特点互补原则、学习成绩搭配原则、表达能力强弱搭配原则等,通过合理搭配组员,做到各小组水平均衡。四人组里要由A、|B、C、D四类学生,其中A类是优等生,BC类是中等生,D类是后进生,在学习过程互帮互助的是AD,BC搭档。

三、学生培训

学校先后从学习小组建设、课堂常规、教学流程等对学生进行专项细化培训,我按学校指导和要求从听、说、读、写、论、板分项进行“熟练一个流程、规范五项训练”。其中论是最能体现小组合作的:对子(同桌)交流时,两人要转向一起,一个说,一个听,说完后,让潜能生复述一遍。听的同学有意见才可以提出补充,同时要做好笔记;小组讨论时,要全部站起来,在老师安排好的小组地盘讨论,讨论说话的顺序由组长根据问题难度进行安排(安排谁说,不能推脱),旁听的同学边听边思考,并做好补充准备,同时,还要养成边听讲边做笔记的良好习惯。小组建设细化训练,做到人人过关,提升学生掌握快乐课堂的技能 。

四、活动任务

活动任务小组合作学习一般以4人为一组,围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题,让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。在新课授课过程中,笔者通常在这两个环节体现和突出小组合作的:第一在自学单词时,我通过听音读后就进行小组合作学习本课新单词;第二在学习课文中组织讨论课文问题和分角色展示课文。 小组成员之间的个性差异较小,小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。在教学过程中,教师要指导小组内的分工定期交换,以培养学生多方面的能力。

五、奖励机制

学习要注意激发学生合作学习的动机和愿望 ,首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视表扬、奖励的促进作用。对于做的好的,回答问题对的,我采用口头表扬和个人加分,小组加分的办法,对集体成果的评定和认可是必不可少的,也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导,采取以组间竞争促进组内合作的方式,来强化学生的集体观念,提高小组的内聚力。

教学有法,但无定法,贵在得法。要使小组合作学习在高年段英语课堂教学中发挥其最大作用,提高课堂效率,就要树立“不是为了合作而学习,而是为了学习而合作”的理念,通過理论与实践相结合,不断地探索,不断地总结,不断地反思。

(注:此论文为“广西教育科学‘十二五规划课题——《农村小学语文、英语课堂小组合作学习有效性的研究》 立项编号:2015C026”的研究成果之一。)

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