黄利玲

【摘要】 小组合作学习是否有效，同教师的指导息息相关，教师的主导作用发挥得越有效，學生的主体作用发挥得就越充分，学生也才会真正地理解和掌握知识。本文分别从导以兴趣、导以目标、导以方法、导以思维四方面入手，初步探讨了教师应如何充分发挥其在小组合作学习中“导”的作用，才能达到提高小组合作学习效率，提高学生的语文素养的目的。

【关键词】 小组合作学习 小学语文教师 引导作用

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）02-078-01

“自主、合作、探究”是《语文课程标准》积极倡导的学习方式，而“小组合作学习”则是把这三种学习方式有效融为一体的教学模式，它使学生的主体地位得到充分发挥，学生的自主学习、合作探究、展示汇报、补充质疑的能力得到提高，学生的团队精神及合作技能也不断增强。然而“小组合作学习”是否有效，同教师的指导息息相关，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分，学生也才会真正地理解和掌握知识。那么，教师应如何发挥其主导作用呢？下面笔者结合自己的教学实践谈谈几点粗浅的看法：

一、导以兴趣

兴趣是最好的老师.是求知的先导，是会学的前提。教师教得有趣，学生才会爱学、乐学、主动学。因此，我们教师要在教学过程中采取各种手段，既要在导入新课引发兴趣，又要在教学内容中挖掘兴趣，让学生带着兴趣去学感兴趣的知识。

二、导以目标

目标是教师引导学生学习的方向。对于小学生来说，虽然他们拥有一定的自主、探究的能力，但他们对课标的要求，对教材的解读，对每一篇课文的重、难点是把握不了的，因此，我们教师在备课时要研究教材，结合整册书、每一个单元的角度去设置每一篇课文的学习目标。上课时，把本节课的学习的目标明确告诉学生，然后按要求逐步完成，让学生知道该学些什么，怎样去学，但要切记，学习目标的制定要简短，明了。

三、导以方法

俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。学习方法是开启知识大门的金钥匙。在小组合作学习过程中，教师要给予学生正确的学习方法的指导，才能使学生收到事半功倍的效果。在阅读教学中，教师首先要根据教材的重点、难点、疑点等提出有价值的问题引领学生进行自主学习、合作交流及展示汇报。如，教学《我要的是葫芦》一课的第1自然段，教师可以以这样的问题来引领学生学习：读一读第1自然段，用“～～”画出描写葫芦长得好的句子；想一想，哪个词语或句子写得好，好在哪里？你能试着夸一夸这小葫芦吗？这几个问题实际上已隐含着阅读学习的方法：一读，二画，三品，四夸。此外，在学生自主学习的过程中，教师要下到学生座位去巡视，督促学生学习，对自学有困难的学生进行个别指导。在小组合作学习过程中，教师则要对学生进行合作技巧的指导及学习困难的指导。当小组合作学习因缺乏合作技巧无法有效地开展讨论交流时，教师要从小组角色的分配、学习任务的分工、讨论交流的步骤、补充质疑的方法等方面去指导；当小组成员因学习上遇到困难而无法继续开展讨论交流时，教师则作为一个合作者的身份去参与学生的讨论，提供参考意见、作补充说明、提供辅助材料等适时地对学生进行点拨指导。在小组展示汇报过程中，教师则要教给学生展示内容方法的选取。如，让学生抓住关键词语、句子进行重点品析、感悟、积累、运用进行汇报；抓住构段方式进行品析、仿说、仿写；抓住文章的空白点、矛盾点进行补白、解析、质疑等。此外，在展示形式的组织、展示主体的确立和展示评价的方式上教师也要给予学生足够的指导，尽量让展示课堂更合理、更高效。

四、导以思维

“导以思维”既是在学生学习遇到困难，思维受到阻塞的情况下进行的施“导”；同时又是针对不同学科特点进行的思维方式的引导。在小组合作学习的过程中，学生难免会遇到这样或那样的困难，我们教师就要采用各种措施打开学生的思路，启迪学生的智慧，激发学生的想象，使学生对疑难迎刃而解。如，当学生遇到疑难时，我们教师可以通过提示、追问、补充等方式引导他们去思考；当学生的思路狭窄时，我们教师可以通过对比、类比、举例子等启发他们拓宽。如果教师通过语言描述或分层训练，学生还是不能解疑时，我们教师就要合理利用直观的教学方法，来提升学生的理解能力。如在《活化石》一课中，学生在对“辨认”这个难点词语的理解上，老师用语言描述学生就很难理解，但我们这样处理：让学生自读描写银杏叶子的句子后老师再出示了各种叶子的实物，让学生上台辨认采摘，然后告诉学生，这个过程就叫辨认。这样的处理让学生在实践中激活了思维，深刻地理解了辨认这个词语的意思。又如，在《只有一个地球》一课中，因我们学生大都生活在温室中，珍惜资源、保护地球的意识不强。我们老师可以借助多媒体课件播放人类因破坏自然资源而造成的生态灾难，然后出示地球资源的现状及给人类带来危害的一系列数据，最后举行辨论会：人类能不能移居到别的星球上去生活。这样一幕幕惨不忍睹的画面，一个个触目惊心的数字，一场紧张激烈的辨论会打开了学生的思路，激发了学生的想象，使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，产生了“人类只有一个地球，必须精心保护地球！”的共鸣。

综上所述，学生在小组合作学习的过程中，离不开老师的引导。我们老师要充分发挥在小组合作学习“导”的功能，既不越殂代疱，又不袖手旁观，适时引导、适度引导、适当引导、灵活引导，提高小组合作学习效率，提高学生的语文素养。

（注：此论文为“广西教育科学‘十二五规划课题——《农村小学语文、英语课堂小组合作学习有效性的研究》立项编号2015C026”的研究成果。）

[ 参 考 文 献 ]

[1]《语文课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社，2012年1月第1版.

[2]《教师如何提高学生小组合作学习效率》.中国青年出版社，2016年3月第1版.