黄肖娇

【摘要】 新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。2012年以来，“阳光校园·快乐课堂”课堂教学改革像清新的春风吹开了城东小学课改的大门。学校师生满怀信心与激情走进了新一轮课堂教学改革，努力培养学生自主、合作、探究精神，打造“教师乐教、学生乐学”的快乐课堂。快乐课堂的核心是小组建设，如何使小组合作学习更为有效，这是摆在我们面前一个急需解决的问题。2015年9月区级课题《农村小学语文、英语课堂小组合作学习有效性的研究》开题以来，就如何有效开展“125”快乐课堂小组合作学习，课题组成员一直在努力实验、反思、总结。经过一年多的时间，我们在语文科课堂教学中已初步总结出快乐课堂 “小组合作学习”模式，现简单阐释如下。

【关键词】 小学语文课堂 小组合作学习 教学模式

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）02-050-01

一、城东小学“125”快乐课堂内涵解读

125快乐课堂是：启发一个兴趣、体现两个原则、呈现五个环节。

“1”即启发一个兴趣。（1）课堂氛围宽松，教师“三带”进课堂（带微笑、带激励、带竞争），学生“三声”进教室（笑声、掌声、质疑声）；（2）课堂生动活泼，听、说、读、写、算、演、唱、辩等贯串始终。

“2”即体现两个原则：先学后教、精讲多练原则。

“5”即呈现五个环节：明确目标——自主学习——交流讨论——展示匯报——达标检测。

二、“小组合作学习”语文科课堂教学模式为“五环节五流程”

五环节：明确目标——自主学习——交流讨论——展示汇报——达标检测。

五流程：个人自学、对子互学、小组共学、班上展示、补充点评。

三、“小组合作学习”课堂教学模式的内涵

1.明确目标

开课伊始首先创设情境或看课题质疑，激发兴趣，以问导学，借机引入课题，然后揭示本课的学习目标。（可用小黑板或课件出示），可让学生齐读，也可由学生自由阅读，对目标里的一些重点词句应进行解读，以引起学生注意。教师可借助单元导读的要求提出教学目标。教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读。

2.自主学习（个人自学）

各组员根据老师出示的学习要求（可口头布置、小黑板、课件出示、小老师布置）独立思考，完成任务。此环节要求学生主动、认真、投入地完成老师布置的学习任务，并保持组内的安静。自主学习环节要先教给学生学习方法或明确学习要求，如：初读要求：自由朗读课文，读准字音，读懂词语，读通句子；细读课文中的快速默读课文，思考文章主要内容、动笔划分段落，概括段意。精读课文重点句段时的精心设定一、两个大问题，再让学生根据问题按“自学五部法”自学。自学五步法为：（1）找句子；（2）画句子；（3）圈关键词语；（4）写批注；（5）读句子（练习有感情地朗读圈画的句子）。教师在学生自学时进行行间巡视，发现表现突出的要随时给予高度评价，以增强学生的学习热情和自信心。

3.交流讨论（对子互学、小组共学）

学生合作交流一般分两种：两人对子互学和四人小组共学。在编排座位时根据学生学习情况有意安排一个成绩较好和一个成绩较差的学生同桌互为对子，成绩好的学生为师傅学生、成绩相对较差的为徒弟学生。学习优秀的做“师傅””，学习较弱的当“徒弟”。对子互学时要求由徒弟学生先说，不对的师傅学生纠正、辅导。四人小组共学时，由小组长主持，根据领到的任务交流讨论，互相补充，解决个人疑难问题，小组长记录整理有价值的问题、组内不能解决的问题。小组交流学习收获时主要采用补充式交流，即一组员读了一处内容后，针对此处内容他谈出了自己的感悟，并有感情地读了此处内容，如果其他组员觉得他谈得不够深刻，可进行补充或感情朗读。此处内容交流完了，再进行下一个内容的交流。组长要控制好时间。四人小组合作交流讨论时要求四人围坐，头、身端正，人人握笔，随时根据其他同学的汇报做笔记，同时老师要做好引导，避免学生讨论交流声音过大、教师巡视指导的声音很大以及小组共学结束时，小组同学习惯地爱用“鼓掌”方式以示本组交流讨论结束等（这一掌声实际上是意味着“别组已经结束，我组也快结束吧！”）无意中干扰其他组的学习的“假讨论”行为。一般交流讨论一个大问题时间不能少于4分钟。

4.展示汇报（班上展示、补充点评）

以小组为单位，在班上集体交流学习收获。汇报组按照展示任务，采用多种形式，如朗读体会、联想拓展、句式仿写、动作表演等展示学习收获。组内同学先补充，其他组补充、质疑、点评。进行这一环节时，为节省时间，同样采用补充式汇报。教师要注意发挥点拨引导作用。对不是重点的内容或句子，学生说完即可。当汇报到重点句子和内容时，一组汇报完并且还谈的不够全面，要注意引导其他组对此处内容的理解感悟进行补充汇报。要遵循“小组展示→班上同学补充或质疑→老师补充小结”顺序，最后发言的才是老师，而且如果同学的展示、补充发言都很到位时老师就没必要再发言。

5.达标检测

此环节为总结拓展，检查学生学习效果。一般含：回顾全文，进一步体会文中的情感；根据年段特点及课文特点进行语言检测练习，如：背诵摘抄优美词语精彩句段，词语、特殊句式的写法运用练习或小练笔读写练习，复述课文内容，学会概括练习，课外阅读链接等。检测内容可安排在课中也可安排在课外。

构建自主、合作、探究的课堂，再造课堂教学模式，都是为了一个中心和目的：增强学生参与、互助、民主、合群、合作、竞争的意识，培养学生倾听、表达、交往的能力，让学习成为学生喜欢的事情，使我们的课堂真正快乐起来。愿语文教师在语文教学中合理运作小组合作学习，充分发挥其最佳效能。

注：此论文为“广西教育科学‘十二五规划课题——《农村小学语文、英语课堂小组合作学习有效性的研究》立项编号：2015C026”的研究成果之一。