王欣欣

【摘要】 随着课程改革的全面推进，新一轮教学改革的不断深入，学生学习的有效性更加引起重视。本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际，对提高学生学习的有效性的一些具体做法和注意事项进行初步探讨，提出：注重学生课前的参与性，有助于提高他们学习的有效性。

【关键词】 参与 课前准备 学习 有效性 预习 动手

【中图分类号】 G622.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）02-048-02

数学新课程标准明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与、离不开知识主体的活动，所以学生的学习参与性，也逐渐引起重视，如教材的安排上，就有“观察”、“思考”、“探究”、“讨论”、“归纳”等让学生参与的环节，但笔者认为，学生除了课堂上的参与外，引导学生课前的参与也不容忽视，它可以大大地提高学生学习的有效性。

一、让学生参与课前准备工作的必要性

课前的参与，即课前的预习，日本学习方法研究会会长石川勤先生就曾说过：“所谓预习，也就是在上课以前，要明白自己想学什么，想知道什么，然后带着问题去上课。”曾有一位学生学习很认真，但总感到学起数学来比较吃力，老觉得老师讲得太快，自己跟不上，课后花了许多时间去补，还是难以见效。后来我建议她课前做好预习工作，并对她进行预习方法的指导，她按我的要求去做了，过了一段时间，发现课堂老师讲的内容易懂了，学起来轻松多了，成绩明显地进步了，学数学的信心强了，学习兴趣自然随之而来了。

二、让学生参与课前准备工作

（一）一般利用课本教材的预习分以下几步进行

1.快速浏览：就是阅读课文，学生要逐字逐句地阅读下一节课的授课内容，明确目的要求，力求了解新知识的基本结构（如定义、定理、解题方法等），对新知识有初步的心理准备。

2.知识回顾：数学知识连续性强，前面的概念不理解，后面的课程无法学下去。预习的时候发现学过的概念不明白，不清楚的，一定要在课前查阅有关内容搞清楚，力争经过自查不留问题。

（二）不同课型，学生参与的侧重点有所不同

1.新课课型——让学生经历知识形成过程，有助于学生加深对知识的理解。

（1）查找资料——丰富学生的知识面，激发其学习的兴趣与求知欲。

我们不断地提出，学生是学习的主人，应把学习主动权交回给学生，让学生根据自身经验去建构有关知识的意义，但很多时候我们老师却去“包办”了一切，包括课前准备工作。其实，我们可以把部分的工作“下放”给学生，让学生参与准备工作，如有关资料的收集。在《黄金分割》一节中，我备课时把课题定为《相约在0.618》。课前，我把全班分为5个小组，以小组为单位，对《黄金分割》的有关资料进行收集，学生分头到图书馆查找资料、上网搜索资料等，收集到的资料远比我准备的多得多，学生在课前已经对黄金分割的概念的形成过程有了一定的了解。上完课后，同学们反映，《黄金分割》真神奇，他们知道了很多有关《黄金分割》的知识和资料。

（2）做学具——增强动手能力，让学生获得感性认识。

在课前准备方面，除了让学生找资料、看看书外，还有一项很重要的可让学生参与的，那就是做学具，这可受欢迎了，至少它比看书好玩多了。根据初中生的年龄特点，这时属于好动时期，让他们动动手，在动手过程中，他们会不自觉地发现问题，从而对知识的形成过程有初步的认识。

2.习题课型——在运用中深化对知识的理解，逐步让学生感悟知识之间的联系。

在中学数学教学中，配方法不仅是解一元二次方程的一种基本方法，而且在讨论二次函数等其他数学概念时也离不开配方法。因此，配方法在数学中成为一种很重要的式子变形。

3.复习课型——让学生参与总结归纳过程，有利于学生对知识掌握的系统性。

课本每章都安排了“小结”，包括本章的知识结构图和对本章内容的回顾与思考，这些都可以为学生进行复习提供素材，可教材结构图只是简要地反映知识框架，各知识点的理解、知识点之间的细节联系就需要适当的补充。这一步工作让学生在课前来完成，你会了解到学生对本章节的掌握情况，而且不同的学生会从不同角度总结，会有不同的收获。

（三）课堂教学与课前参与有机结合

1.利用课堂平台，让学生有展示的机会。记得上《相约在0.618》这一节课的当天，有个学生身体不舒服，家长要求请假回家休息，但他坚持要上完这节课才走，理由是：“我准备了那么多材料，不上太浪费了。”美国心理学家詹姆斯说过，“人性最深切的品质，是被人赏识的渴望。”学生辛辛苦苦找到资料、发现规律，他是多么地渴望得到赏识，所以千万别打击他的积极性，尽量让他有展示的机会。

2.课堂适当点评、画龙点睛。课堂上对学生课前已掌握的内容，不宜过多的重复，避免引起学生的厌烦情绪，甚至产生一种错误的想法，“早知道之前我就不看（做）啦！”或者是“我都懂了，不用听了！”所以老师在讲的时候需把握“度”做适当的强调和补充就成了，当然对学生劳动成果的评价是少不了的，根据实际情况，课堂上还可作一定的拓展提高。

3.关注每位学生，因材施教。学生发展存在差异，教师由课前的参与情况中可了解到学生掌握情况，对基础比较差、动手能力弱的学生，课堂中需更加给予指导。

至于如何提高学生学习的有效性，这可大有学问，可笔者认为，只有让学生积极主動地参与学习，他们学习的有效性才得以表现出来，他们的能力才得以发展。让我们大胆地放手，让学生做学习真正的主人，从一节课的课前准备开始。

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002（3）.

[2]魏书生.好学生，好学法.桂林：漓江出版社，2005（5）.

[3]王灿明、王瑞清.高效能学习的78个金点子.上海：华东师范大学出版社，2008（8）.