雷秋带

[摘 要]目前，习作教学普遍存在目标不明、训练无序等问题，导致学生不喜欢习作课、作文教学效率不高。要改变这种现状，就要紧扣年段目标、单元重点、学生学情等，制定科学合理的教学目标，这样才能解决“教什么的问题”，使学生文从字顺地表达自己的思想，并喜欢上习作。

[关键词]教学目标；习作；年段；单元；学情

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0014-02

一直来，我们都比较重视阅读课的研究和探索，忽视了表达课（口语交际课、习作课）的教学。全国第二届青年教师语文教学观摩活动的表达课给了我们很好的启迪：要从整体上规划小学六年的表达训练实践，把握各阶段的训练重点，根据教材特点和学生的实际，制定科学合理的目标，解决“教什么”的问题。只有从源头找准切入点，才能使学生通过六年的学习，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，真正获得表达的能力。如何把准习作教学的目标呢？

一、紧扣年段目标

小学阶段的习作是一个由低到高、由易到难的螺旋上升的过程，各年段之间相对独立又互相交叉，体现了循序渐进的认知过程。不同的学段应该有不同的表达训练重点。

（一）写完整的话

第一学段的重点应该是要求学生写一句完整的话，或能写清楚几句意思完整的话。如果学生写不完整，那教师就应该积极引导。如，全国第二届小学青年教师语文教学观摩活动一等奖获得者欧义赐老师教的《敲门声响起》一课，是人教版语文教材二年级下册《语文园地七》的口语交际内容，这一单元的主题是“要正确看待问题，善于思考”。对二年级的学生来说，口语交际首先要求他们要把话说清楚、说完整，也就是说话时要包括“谁”“什么时候”“在哪里”“做什么”等内容。欧老师正是抓住这一点引导学生进行表达。这就关注了口语交际课的基本要求，让学生从说好一句到说好几句话，为第二学段打好基础。

（二）写自己的话

第二学段应在第一学段的基础上，让学生写出自己的感受，写自己看到、听到的、想到的，不要讲大道理或时髦的套话。如“网络沟通了你我他”这句话就不是学生自己的话，他们自己都不明白什么意思。用自己的话，学生会这样说：“有了互联网，我们就可以和同学上网聊天。”在习作中，尽量鼓励学生写出自己的真实感受。

（三）写具体的话

能够围绕一个中心意思写清楚、写具体，这是第二学段要做好的事情。但是，我们学生总写不具体，不能很好地围绕一个意思展开来表达。围绕一个意思来写，这是写好一段话的前提条件。那怎样围绕一个意思来写呢？这就涉及怎样安排段落中句子之间“顺序”的问题。如，全国第二届小学青年教师语文教学观摩活动上，广西谭伟老师执教的《记录生活》一课，就在充分利用思维发散图帮助学生拓宽选材思路后，借助“麻婆豆腐”的视频和美文引导学生抓住特点、有条理地介绍美食，解决学生写不具体的难题。

（四）写生动的话

很多学生的作文总是干巴巴的，平淡无奇，究其根源，是在平时教学中，我们往往只注词语与课文内容的指导，忽视句子教学的缘故。为此，第三学段我们要教给学生写好句子的方法、窍门，让学生把意思表达得生动感人。如，学生写人物外貌时是这样描述的：“我的爸爸有一头黑色的头发，一对眉毛下面有一双眼睛，不高不矮的鼻子下面有一张嘴巴。”教师引导学生：“写人物的外貌，没有必要眼睛、鼻子、嘴巴全都写，要写最富有特点的，哪怕是难看的、不喜欢的。从这个意义上讲，写作需要勇气。”经过引导之后，学生修改了习作：“我爸爸什么都好，就一样不好，喜欢抽烟，一天要是没什么事，非抽上两三盒不可。不用看别的，只要看他那被烟熏黑了的牙齿，被烟燎黄了的手指，就知道爸爸的烟瘾有多大了。”改后的作文，学生没有写爸爸的头发，没有写爸爸的眼睛，没有写爸爸的帅，只写了牙齿和手指，这些与爸爸“爱抽烟”密切关联。“外貌描写，要与你写的那个人的特点有关联。没有关联，哪怕你老爸长得比刘德华还帅，也不用写。”（管建刚语）这就是有新鲜感的句子，这就是学生的独特感受，值得我们珍视这种有个性的表达。只要我们抓住一些契机多进行引导，相信一定会有收效的。

用“分步走”的策略來规划整个小学阶段的习作教学，我们就会非常清晰地认识和把握各年段的教学特点和训练重点，使习作教学一步一个脚印地朝着目标不断迈进。

二、紧扣单元重点

由于现行的教材没有循序渐进的习作教学目标，很多教师在习作教学中，都要求学生面面俱到，结果却什么要求都达不到。因此，每次的习作训练，我们应该紧扣单元的重点进行训练。

（一）把准每次训练的目标

从三年级到六年级，学生要在教师的指导下写次作文，分解到4个学年8个学期来完成。每次训练都应该有一个重点，让学生掌握最基本的写作技能。如果能这样，通过小学阶段的64次训练，学生就能掌握写作的基本方法。同时，加上学生自己的积累，他们的写作水平就有一个质的飞跃。但是，我们的教学却忽视了这一点，无目的训练、重复训练的多。如，人教版五年级上册的第四单元习作内容是“生活中的启示”，可以是一件小事、一句名言、一幅漫画等得到的启示。教学目标可以这样确定：（1）能把事情的经过写清楚，或一幅（组）漫画内容写详细、具体；（2）把从中得到的启示说明白。习作的目标不宜过多，聚焦一两个重难点即可，这样有效避免机械重复所带来的后果。这样有针对性的训练，每一次习作学生都能学到新的内容，写起作文来也就有新鲜感。有了新鲜感，学生就会乐写。

（二）安排好每组训练的序列

有了训练计划，我们就可以开始循序渐进地训练。训练应该结合单元作文教学，有序地安排日记和小练笔，不断地进行巩固强化。“小练笔”是在学完一篇课文后，教师引导学生根据课文开展的语言实践活动，目的是“一课一得”。因此，可在日记、小练笔中把对课文写作技巧的仿写纳入整个单元作文训练目标中统筹规划，在多个回合的练习中提升学生的习作能力。例如，五年级上册第六组的习作训练可以这样安排：

我们要把习作指导渗透在整个单元的教学中，结合读写训练点，引导学生在阅读中寻找到习作训练的范例、素材和着力点，为后面的习作做好准备。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际学情，能够科学有效地提高课堂教学效率，提升学生的习作水平。

三、紧扣学生学情

作战讲“知己知彼，百战百胜”，教学也如此。教师不仅要精通教材，知道自己教些什么，也要深知学生，了解学生需要什么。教师要针对学生的不同特点和接受程度，把准学生的学情，制定科学合理的教学目标，使教学更有针对性。

（一）找准起点

作文指导前，我们要对习作的内容、要求深入解读，对教材单元做周密的考虑，以突出单元的重点；同时，结合本班学生的实际，讲学生应该知道的、最想知道的、没有弄明白的内容，将内容与方法、习惯与兴趣、情感与态度等目标不留痕迹地融入教学的各个环节中。只有这样，多个教学目标的有机结合，才能最终促成总目标的达成。只有找准教学的起点，提出合适的要求，才有可能实现有效的指导。如，全国第二届小学青年教师语文教学观摩活动中，陕西选手温涛老师执教的人教版五年级下册的习作课《一个特点鲜明的人》，单元教学的重点是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。而五年级的学生，已经基本掌握从具体的事例中去反映人物的特点。在此基础上，温老师把本课的习作目标确定为：（1）回忆班级里印象深刻的同学，准确把握人物的特点；（2）围绕人物特点，运用多种方式进行刻画，突出人物特点；（3）写作过程中，有一定的读者意识，能结合写作方法对习作进行评价和修改，感受到写作的快乐。温老师所确定的习作教学目标极为明确，考虑了学生可能会怎么写、难写的是哪些地方、需要在哪里进行指导。因此，习作教学目標的确定，要帮助学生解决习作中的一两个问题，做到一课一得。只有这样持之以恒，反复训练，才能成就学生作文的精彩！

（二）以写定教

“作前指导”，学生还没有进行作文，“指导”得再精细，到底还是“空对空”的指导。“讲评”是最好的指导。要真正做到把握学情，以学定教，应该让学生先习作，教师再研究学生的习作，“指”出哪里写得好、哪里有问题， “导”出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点。只有真正落实本课的作文指导，借学生的习作发力，有的放矢，“以学定教”，才有可能使学生的习作水平在原有水平基础上获得进一步提升。如，一位教师教四年级“我的 ”的习作指导课，在学生作文的基础上，认认真真地研究学生的作文，针对学生习作中的具体问题，制定明确的教学目标：（1）学习取新颖、有吸引力的题目；（2）学习如何选取生活中的事例突出人物的特点；（3）知道怎样抓住细节把事例写具体，表现人物的性格。这样，学生的学习任务就更具体清楚了，难度也就降低了。学生尝到了写作的甜头，就更能诱发他写作的动机。只有根据学生习作的实际情况制定习作指导的目标、内容以及指导的方式，指导才会有针对性和导向性，才能成为学生真正的需要。正因为关注了学生的学情，并根据学生的实际情况以学定教，才使整个教学取舍得当、有的放矢，取得令人满意的效果。

要想习作教学有效、高效，教师必须在制定目标上下工夫，对习作教学有个整体规划和思考，明确各阶段训练的内容和目标要求，在符合年段要求的前提下根据学生的实际，适当调整、有机整合，真正解决学生习作中的问题，使习作教学更具系统性、针对性，从而稳步发展学生的表达能力。

（责编 韦 雄）