江苏省常州市武进区南宅实验学校 王春艳

乐字当头设计语文作业

江苏省常州市武进区南宅实验学校 王春艳

新课程改革对小学语文教学提出了新的要求以及改革发展的目标，特别强调的是要让学生在学习当中保持快乐的情绪状态，真正乐在其中，从而确保语文教育和学生语文学习的质量。语文作业在语文教学当中占有重要地位，那么对于语文教学的改革当然需要在作业设计上体现出来。对于小学低年级学生来说各方面的能力还没有发展成熟，那么在作业设计上必须要做到乐字当头，只有让学生拥有了快乐学习的兴趣和动力，才能够最大化的发挥作业效用，让小学低年级的学生逐步向成熟阶段过渡。

小学 语文 低年级 快乐 作业设计

小学低年级语文教师必须要把语文作业的优化设计和创新作为当前教育改革的重点。因为作业是语文课堂教学在内容以及效用方面的延伸，科学恰当并且与学生身心发展和年龄特征相符合的作业设计才能够发挥最大的教学价值。对于小学低年级学生而言，调动学生快乐积极的情绪才能够与学生的身心发展特征相协调。也就是说，语文作业的设计必须要乐字当头，让学生可以在快乐的氛围当中完成以快乐为核心的语文作业，以便可以奠定学生语文能力发展的基础。

一、乐字当头——小学低年级语文作业设计形式

1 .听的形式

听说读写是小学语文的四个要素和学生不可或缺的语文能力，那么在作业形式的设计上也需要体现四个要素，这样形式上会更加多样，并且符合乐字当头的原则。听形式的作业和传统单一由教师出题和学生答题的作业形式有着极大的差别，因此很容易引起学生的好奇心，从而使得学生主动积极的参与。具体而言，教师可以搜集与课文相关的音频资料，并在学习内容完成后为学生进行播放，要求学生边听边完成作业，这样很容易让学生进入到特定的学习情境当中，并与作者的情感产生共鸣，让学生迸发出快乐的情绪和学习体验。

2.说的形式

小学语文对于学生的语言组织和表达能力有着较高的要求，对于低年级的学生来说更是要对语言组织能力进行锻炼，这样学生的理解力和语言应用能力才能够得到发展。因此，教师要注重为学生布置说形式的作业，激发学生快乐的情感体验和心理，增强学生的自信心。例如，在学完《悯农》后，这可以为学生布置说的作业：将这首古诗背诵给自己的家人或者是朋友并为他们讲述这首诗的含义和给人的启发，让学生的语言表达和理解力得到锻炼和培养。

3.读的形式

读形式的作业强调对学生的阅读能力进行培养和锻炼，也就是为学生安排和阅读相关的作业内容，以便能够丰富学生的阅读积累和阅读知识，帮助学生养成热爱阅读的优良习惯，让学生在阅读当中感受语文的魅力，并在阅读熏陶当中产生快乐的情绪。为了提高低年级学生的阅读能力，教师可以为学生设计阅读作业，比方说阅读名著，引导学生和优秀的文学家进行思想情感的交流，使得学生能够提高鉴赏力和感悟能力，在阅读当中感受快乐。

4.写的形式

写形式的作业是一种十分常见的作业形式，通过学生亲身实践的方式可以增强学生的知识理解能力，当然，为了让学生更加快乐地投入到完成语文作业的活动中，教师所布置的写的作业不能是一味的让学生进行抄写，而是让学生动脑思考，让学生边写边回顾教师在课堂上对于重点知识的讲授，使得学生对于语文重点内容的把握得到巩固提高，让学生产生浓厚的语文学习兴趣。

二、乐字当头——小学低年级语文作业设计内容

1.绘画内容

小学语文教师在作业设计时必须要精心的选择快乐并且趣味性强的内容，以便能够培养学生兴趣，提高学生主动学习的欲望。小学低年级学生对于绘画往往存在着较为浓厚的兴趣，这也是让学生在完成作业的过程当中产生兴趣和快乐体验的重要途径。因此，教师可以为学生安排绘画作业，有效培养学生的创造力和学习积极性，让学生可以保持一种新鲜感和快乐情绪。例如，在学习《咏鹅》后，教师可以让学生对古诗进行配图，帮助学生了解文学形象。

2.表演内容

小学低年级学生有着活泼好动的特点，而且他们的模仿能力也很强，那么教师所设计的语文作业和选择的作业内容需要和学生的实际特征相符合，只有这样才能够让学生感到快乐，而不是对语文作业产生抵触情绪。因此，教师在作业内容安排上可以设置表演作业，指导学生针对课文内容展开表演，进一步的对课文当中所表现出来的意境进行呈现，使得学生的思维得到发散，并为学生提供一个愉悦的学习和感悟环境。这一过程中可以选用分角色表演的方法，让学生在合作当中进步提高。

3.想象内容

针对于小学低年级学生的发展来说，想象力的培养是尤为关键的，因为想象力所爆发出来的快乐能量和教育价值往往是超出预估的，只有让学生拥有了宽广的思维，让他们大胆的发挥自己的创造力和潜力的展开想象才能够让他们真正的展现自我，感受快乐。对此，教师可以为学生设置想象作业，提高想象力。例如，在学习完《小蝌蚪找妈妈》后，教师可以让学生改编课文，充当小作者对文章情节进行改写。

小学语文作业设计是一门重要的教学艺术，考查了语文教师的教育教学专业能力和教师素养，要求教师在作业设计时能够全方位的考虑到学生的年龄以及身心发展的实际特点，无论是作业形式还是内容的确定，都需要以快乐作为核心内容，这样才能够激发学生愉悦的学习情绪和心理感受，使得学生能够长久的保持对于语文学习的热诚，进而实现教学目标，提高低年级学生的语文综合能力。