聂章丽

尊重：学生指导素养的灵魂

聂章丽

流言；认知能力；尊重

班主任要实现对学生的全面教育和管理，培养出身心健康的社会公民，需要具备一定的学生指导素养。我所理解的班主任学生指导素养的核心就体现在尊重上。作为班主任，在工作中要时时谨记：给予学生尊重，指导学生学会尊重，引导学生实践尊重。

班主任对学生的指导除了在平时的工作、言行中有所体现，班会课无疑是个重要的手段一节有效的班会课可以带领学生认识自我、了解自我、完善自我。本次班会共分为四大部分，按照“知、情、意、行”的思路来构建，在整个过程中就体现了尊重。

尊重是什么？尊重就是班主任要尊重学生的身心发展规律，尊重学生的内心，尊重学生的隐私权、人格权。本次班会课《流言无声 认知有痕》的出发点就是尊重。无论是选材定题的缘由，还是实施过程中的突发状况，又或者是班会课后的巩固和反思，其中的每一环节都力图体现出班主任对学生的充分信任和尊重。

当然，一次班会课能体现出来的“尊重”其实很有限，班主任对学生进行指导是持续的工作，需要班主任在平时的点点滴滴中真正尊重学生、理解学生。所以，在本次班会课的几个环节中，我更多地把重心放在了情境体验上，从开始的“真假流言大分辨”到后来的“穿外套游戏”，我都力图尊重学生的认知，引导他们理解班主任的良苦用心。所以，班主任要想真正实现对学生的指导，就要尊重他们的身心发展规律，尊重他们的学习认知规律，用平等的姿态去了解他们的困惑，从而引导他们走出思维困境。

当然，在本次班会课活动以后，我也有了一些新的困惑和思考。首先，处理规定班会课与突发班会课的关系。每个学校都会有自己的德育大课程，规划班会课是为了满足大多数学生的需要，而突发班会课则是根据学生和班级实际情况进行的，是学生发展和班级建设的需要。班主任应寻找规定班会课和突发班会课之间的契合点，把突发班会课有机地融合到规定班会课中去。其次，学生主导的班会和教师指导的班会的有机统一。当一节班会课以学生为主导时，总会出现一些偏离预设的情况。做好了引导，班会课会锦上添花，但是如果引导不到位呢？生硬的切入不是我们愿意看到的，也是不尊重学生的体现。这个时候，就需要师生之间的多方面沟通，更需要班主任的精心准备。

没有哪一节班会课是十全十美的。我们总是在上完一节班会课后感到无限的遗憾，但是同时我们又会在无形中和学生一起成长。尊重到底是什么？在指导学生的个体发展方面，尊重也许就是蹲下身子，倾听学生内心的声音，与学生真心交流，同学生一起成长。

G451.6 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）63-0072-01

聂章丽，南京市溧水区第三高级中学（南京，211200）教师，一级教师。