倾听：发现多彩与精彩

江苏省苏州市张家港市白鹿小学 沈 琳

本文就教师倾听学生在课堂讨论中相关问题作探析，阐述倾听交流、疑问、争辩等方式对活化教学的促进作用。从学生互动交流中倾听不同意见和呼声，便于学生在主动融入课堂教学中获得丰富感知和深度体验。

小学语文 倾听 讨论 交流

学会倾听是教师的必备教学技能，懂得倾听则是体现教师教学智慧的重要元素。围绕学生在语文课堂中交流，多走下讲台倾听学生的各种意见和呼声，能使得课堂教学更有人文性和多样化。倾听，一方面，能发现学生更多的与众不同，发现他们在互动交流中获得更多的深刻感知；另一方面，能使得学生在主动展现自我的过程中获得更多的认同，便于他们在深入交流的过程中增强学习的主动性和创造力。倾听学生的呼声，让学生在课堂上真正成为主人翁，激活学生的学习激情与潜能，促进知识技能不断内化生成。

一、倾听交流，鼓励多言

走下讲台，关注学生的认知需要，多给他们相应的表达交流机会，使得他们在不断强化理解感知的过程中增强识记运用。多关注学生的交流，让学生在自由诉说的过程中碰撞思维灵感，帮助他们在主动建言中相互学习和借鉴，让互动讨论更加富有意义，更加富有动感。

倾听交流，让学生发言更加自由。如，在学习《轮椅上的霍金》时，为了帮助学生体味霍金身体坚硬的感觉，让他们保持坐在椅子上不动5分钟状态，让他们运用3个指头和眼睛来表达书本、椅子等物体。很多同学起初都能带着尝试和好奇的心理做这样的游戏，但到后来发现越来遇难，直至放弃，因为那是不可能做到。在学生有了一定的感知体验后，教师趁机设置这样的问题：霍金在如此恶劣的身体背景下却能取得如此大的成就？有的同学以小组为单位，就上述问题纷纷提出了自己的设想和意见。有的同学说，正是因为霍金对天体物理学的感兴趣，使得他在身体不可能完成研究的前提下保持高涨的探究激情和热情，足见其顽强的意志和品质。有的同学借用一句名言“上帝为你关闭一扇门，必定也为你开启另一扇门”来说明身残不是不作为借口，仅是自身软弱无能的表现。有的同学说，读了霍金的故事深受启发，没有理由为自己不认真学习找理由，而应该向霍金先生学习……

教师多主动倾听学生交流，能根据教学实际主动提出相应的指导问题，便于他们在不断梳理相应阅读感知的基础上获得更多理解方法。多鼓励学生建言献策，让他们在不断互动交流的过程中集思广益，获得更多认知体验。

二、倾听疑问，发现不同

读书贵在疑。倾听学生的疑问，就会发现学生的思维想象是如此的多彩，更是如此的精彩。围绕学生在阅读后的认知不同，多给学生相应的思维指导，帮助他们在查找问题中多提出疑问，利于其在阅读中发现更多不同。

倾听疑问，能使得学生有更多的异议。如，在阅读《林冲棒打洪教头》时，教师给学生5分钟时间陈述自己的疑问，让他们能够有针对性学习思考。有的同学说:“林冲也是教头，并且是80万禁军教头，为何惧怕一个小小的洪教头？”有的同学说：“林冲既然与洪教头比武，为何又要谦让？”有的同学说：“林冲为何又如此逆来顺受的性格？”透过这样的问题不难发现，一方面，学生带着问题进行整体研读，找出了文字背后深层次的原因及问题；另一方面，学生能主动与文本对话，能带着各自的疑问主动融入阅读，使得各自的感悟体验更加丰富。教师则在倾听学生的疑问时，可多设置一些问题，帮助他们运用发散性思维进行认真研究思考，给他们更多的自我酝酿揣摩的机会，帮助他们走出困境，解决自身的困惑问题。多给给他们进行适当指导，让他们能够有的放矢思考和表达。

多指导学生主动提出自己的问题，帮助他们在主动理清认知思维过程中大胆发现问题，利于培养学生的质疑学习能力。选准恰当时机，在学生“欲言又止，想思又停”的时候多予以指导点拨，帮助他们走出困境。

三、倾听争辩，生成创意

课堂上的争辩是学生思维灵感爆发和探索质疑升华的起点，更是发展创意的开始。多倾听学生的争辩，帮助他们在暴露认知思维过程中总结得失和归纳方法，让学生产生无限的创意，定能生成不一样的成果。

倾听争辩，给学生更多自辩与合作机会。如，在《九色鹿》阅读引导中，教师建议学生根据自己的理解从中发现更多的创意。有的同学说：“九色鹿是一个神兽，因为早在救起调达后，他就预测到自己有难，因为他说‘只要不告诉别人，就算知恩图报了’。”有的同学则说：“这是九色鹿不想让别人知道自己的行踪，不想自己受到别人的伤害。”有的同学反驳说：“其实一开始调达也是一个善良的人，因为他也知道知恩图报，因为‘……我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使……’。”通过倾听这样的争辩，使得学生在相互交流的过程中找到更多不一样的答案，也给他们提供更多自由遐想和发展创意的机会，帮助他们积累深厚感悟。

找出问题争论焦点，多给学生相应的策略指导，帮助他们在深入互动的过程中获得深度交流的机会，利于其强化识记运用。多肯定学生的发展创意，帮助他们在深入交流中概括要点，在联想中主动归纳，形成更有深度的认知感悟。

总而言之，教师多走下讲台倾听学生的意见和呼声，定能使得学生在宽松愉悦的环境中自由建言献策，使得学生在畅所欲言的过程中获得深度认知和体验。倾听学生的不同，多给他们相应的提示和引导，使得他们在生动活泼的语言学习环境中深度感知，并使之转化为实践运用的自觉性和主动性。

【1】蒋丽平.在小学语文教学中培养学生倾听能力的研究【J】.中国校外教育， 2016（12）

【2】任玉萍.培养学生倾听能力的几点有效策略【J】.学周刊，2015（10）

【3】李红青.如何在课堂教学中培养学生的倾听能力【J】.新课程研究（基础教育），2008（11）