江苏省徐州市铜山区利国实验小学 王兴梅

趣味“默字”，有效习得生字

江苏省徐州市铜山区利国实验小学 王兴梅

期末复习紧张在即。对于低年级的语文复习而言，“生字默写”是重中之重。“生字”的“量大”，和学生掌握程度的“参差不齐”，很容易让“生字”的默写变得重复、机械、繁琐、低效……怎么能让“生字”默写变得有趣又有效呢？我们师生一起“尝试”了一些“不亦乐乎”的做法。

一 、明确“告知”，绝不“突击”

默写前，明确告知学生要默写的生字范围，让孩子们做好充分的默写准备。在孩子没有任何准备的情况下，教师绝不“心血来潮”“临时起意”，让孩子于“紧张慌乱”中拿笔默字。特别是，个别同行因“复习失望”而导致的不理性情绪，对孩子实施的“惩罚性”默字教学行为，不但起不到教师内心期望的默字效果，相反，只能让个别生字本来掌握就不好的孩子“雪上加霜”。最后的结果可能是：虽然默写了，但那默字本上，不是“一片狼藉”，就是“满目疮痍”。这样，默写任务不但没完成，还惹得孩子“难过”，老师也“伤心”。何苦呢？

二 、 由易到难，由浅入深

《语文课程标准》（苏教版2001）要求：一二年级“识字与写字”为“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。” 这样，就要求我们： 默写生字，绝不能眉毛胡子一把抓。比如，从范围上，我们可以由一单元至多单元来默写；从难易程度上，可以由字及词来默写；从分类上，可以从一般到特殊（如多音字、同音字、形近字等）来默写……这样，由易到难，由浅入深，循序渐进的默写生字，不但可以降低生字默写的困难程度，让学生感觉更轻松自如，而且可以避免因无序而导致的机械重复繁琐低效。

三、 不急不躁，声音高调

“不急不躁”指的是：教师提默生字时，声音要清晰响亮，速度要快慢适中。让每个孩子能字字入耳，让每个孩子能最大程度的跟上默写的节奏，让每个孩子把字书写得既工整又漂亮。相反，不是放羊式的往前赶，往后撵；也不是赶会似的前呼后拥，摩肩擦踵。借用一句小品语：着什么急哪？毕竟， 生字默写的目的，不仅仅是考察学生生字掌握的情况，更是让学生最终能够掌握生字。所以，不必难为学生，特别是那些生字掌握比较薄弱的学生。同时，这样的做法也避免学生养成“书写潦草”的坏习惯。

四 、 快乐交流，修改有效

“修改有效”指的是：学生默写完毕，不但不像防贼偷看一样的抓紧时间没收。相反，给学生“一分钟”的交流时间，在这个时间，可以看书，可以同桌切磋，可以前后讨论。但是，时间是有限的。老师也大可不必怀疑默写的效果。因为学生刚刚经历了一场紧张的“默写”，一番苦苦地思索，所以，一旦“放行”，他们就如脱了缰的小野马，或者是出了圈的小山羊，那个“商量”是酣畅淋漓的，那个“劲头”是十足的。因此，默写的效果，也是不降反涨的。只是，孩子要把“交流”的错字在书上做个记号，只留给自己看。而且，教师改起来，是相当轻松，心情也是相当的愉快。一举两得，何乐而不为哪！

五 、奖惩分明，无限自豪

对于生字默写的结果，不只是“有则改之，无则加冕”，而是“赏罚有度”“株连九族”。“赏罚有度”指的是：对于默写完全正确的孩子，当天不安排生字作业。所节约的时间用来享受“读课外书的乐趣”。错三字以内的孩子，只要改正即可。然后，再来“读书”。错四字或四字以上的孩子，不仅要双倍修改，还要再把错字默写一遍。然后，才能安排“读书”。“株连九族”指的是：错字较多的孩子，不仅本人被罚，也因为“交流不畅”的缘故而连累到同桌或前后位的同学。这是“互助”的反例！因为，“赏”的有品，有节；“罚”的分明，有度；所以，一定程度上给孩子带来了无限的自豪感。这也算是“生字默写”和“课外阅读”的“珠联璧合”！难道，这不是让老师们很幸福的一件事吗？

六、变动为静，“神笔”帮忙

低年级的孩子，用铅笔在本上认真书写，及时改正，非常必要。但是，对于紧张的复习而言，这也是费时费力的表现。因为，时间是宝贵的，孩子的小手也是会累的。怎么办呢？基于孩子喜欢游戏的天性，我故作玄虚地引导孩子：孩子们，老师有一个秘诀，可以让你黙字全对。（此时，学生一定感到很神奇。）这个秘诀就是——我们脑中都有一支神笔，我们要想办法，把这支神笔请出来。（学生更好奇了。）怎么请出它呢？需要你像老师一样，闭上眼睛，然后默念三遍：神笔神笔快快来。我要开始默字喽。接下来，我会正常速度提默字词。当然，我会在提默时提醒孩子——这个字我会默吗？不会怎么办，我要用脑中的神笔记下它。这样，用“神笔”快速默写结束后，“趁热打铁”安排孩子翻开书寻找或小组交流没有默出的字。在此基础上，再安排孩子用铅笔默写，就轻松容易得多了。

这样的安排除了节约时间，让孩子的小手得到暂时的休息，还有什么好处呢？首先,效率高不高，要看用了多少脑。即，好的教学安排，一定要让孩子的大脑或思维一起“动”起来，这个黙字“游戏”的设计，就是让孩子的大脑快速运转起来。其次，对于即将升入中年级的孩子来说，一味地“动”（用笔写，用口说），却不知“静”（安静思考）为何物，也是不行的。而在此黙字游戏中，学生开始慢慢学会安静地去做学习的事，为升入中年级学习做准备。

实践证明，以上“生字默写”做法，不仅有趣，而且有效。 其结果是，孩子不仅轻松掌握了生字的默写，而且让生字默写变成所有孩子“读书学习”的原动力。 其实，只要教师做到“蹲下来，做孩子，不难为，找乐子”。这样，本来可能“繁琐”“单调”“无趣”的生字默写，就会变得“轻松”“有序”和“愉悦”。

这样的“生字默写”，怎一个“趣”字了得！