江苏省张家港市外国语学校 黄 洁

披文得意，入境悟境
——从《李广射虎》一文谈小学语文写人文章的阅读教学

江苏省张家港市外国语学校 黄 洁

本文以苏教版第六册小学语文《李广射虎》一文为例，从精设情境、品读课文、拓展升华三方面探讨了人物主题阅读教学的有效策略，以期能体现学生的自主性、创造性，探索出小学中高年级人物主题阅读教学的基本教学思想。

小学语文 人物主题阅读 语文素养

在苏教版小学语文教材中，直接写人的记叙文占了相当一部分比例，如低段的《梅兰芳学艺》《孔繁森》，中段的《孙中山破陋习》《李时珍夜宿古寺》，高年级段的《郑成功》《轮椅上的霍金》等，这些文章文质兼美，有的细节描写生动，有的故事情节曲折，有的文化内涵丰富，它们镶嵌在教材体系中，呈现给学生许多个性鲜明的人物形象，形成一道独特的风景。在教学中，教师应充分体现学生的自主性和创造性，引导学生入境感知，全面深入地了解和走近人物。下面，我就结合苏教版第六册小学语文《李广射虎》一文，谈谈写人文章的阅读教学，以供同行参考。

一、精设情境，激以趣（了解人物信息）

阅读写人文章，首先就是要引导学生了解人物形象。趣味性的课堂教学能够使学生产生良好的心理条件，对人物形象、事例过程产生强烈的探究欲望，在学习过程中也能做到主动积极的思维，更能让学生学得兴味盎然。

例如《李广射虎》这篇课文，具有典型的苏教版的教材特色，作者用“以文包诗”的形式呈现了著名诗篇《塞下曲》，描绘了李广神勇无比的高大形象。在备课时，教师既要立足教材之本，又要抓住人文之本，强调学生的理解和感悟。教学中，我首先通过猜谜的形式，引出“虎”，根据小学生的心理特点，配以老虎的让学生了解老虎的凶猛。再引出英雄人物李广，随后出示课题，使学生一下子对李广射虎的传奇故事产生了强烈的探究兴趣，创设了“未成曲调先有情”的情感教学基调。同时，在介绍卢纶的《塞下曲》时，我利用朗读创设情境。语文学习离不开朗读，在朗读中，将本来没有生命的文字通过自己的理解变得丰富多彩，配上多媒体PPT，更能活跃学生思维，从而充分调动学生的眼、耳、脑，提高学生的学习兴趣，能从多个角度感染学生。

文章中涉及的人物，虽然个性鲜明，事迹感人，但是这些人物所处的时代离学生的实际生活较远。创设教学情境，可以激起学生强烈的求知兴趣，成为学习过程中的主人翁，更好的感受中华民族古代英贤人物。

二、品读课文，授以渔（感受人物形象）

在阅读写人文章时，要立足文本教材，找准品读切入点，抓住关键的句子或词语，感受具体的人物形象，这对于学生准确、深入地理解文本所描绘的人物特点起到不可或缺的促进作用。在《李广射虎》一文的教学中，我引领学生以不同的品读角度来开展人物主题阅读。

1.精读。教给学生精读的方法，可以有效提高学生的阅读实效。比如围绕课文，引导学生圈点勾画，对自己感到疑惑或是感兴趣的地方深入品读，理解感悟，比如《塞下曲》诗篇下文的第一句话中用了三个双引号，作者为什么要这样做，这三处引号的作用又是什么呢？你对“飞将军”了解吗？为什么称他为“飞将军”？通过品读这段文字，使学生正确认识诗中描绘的人物。

2.赏读。顾名思义，赏读是一种积极的带有欣赏性阅读。教师要引导学生集中心智去品读文本语言、去感受文本中的人和事，去理解文本想要表达的情与理，在阅读中做到观其“言”、品其味、悟其神。比如《李广射虎》一文的第3自然段，让学生仔细品读深夜射虎的描写语句，并找一找对应的是哪句诗？并且对照挂图，让学生结合描写顺序说一说李广射虎的经过，从而感受李广的机警、敏捷、善射与勇敢沉着。

3.诵读。反复的诵读可以让学生进一步体会词语，把握文本的语言艺术，内化语言的精华。比如《塞下曲》，在疏通文脉的基础上可以通过诵读这一最基本的方法，引导学生读出韵律的美感，读出敬佩、赞美之情，真正在诵读中体会诗中情。

三、拓展升华，入以神

写人文章的阅读教学，教师可以围绕教材进行适度拓展，因文制宜，拓展对比阅读。通过对比阅读，不仅能加深学生对人物的认识和理解，也能使阅读教学增量、增效，拓宽学生的视野，提升学生的语文核心素养。

在《李广射虎》一文中，在引导学生体会《塞下曲》的诗中情时，教师还可以出示王昌龄的《出塞》，使学生感受到飞将军故事的代代流传，进一步感受飞将军的勇猛形象，体会诗下笔下的敬佩赞美之情，同时也能比较两者的不同，即《塞下曲》的韵律整齐，读起来也朗朗上口，有一种古典诗歌的意境美，而《出塞》则具有叙事诗与抒情诗的特点。此外，卢纶所写的这一组《塞下曲》共有6首，课文中出示的只是其中的第2首，在课后，教师可以引导学生自己读一读，走近其它的每一首，一定会读到更多的故事。

根据学生的认知能力与生活经验，精心选择拓展资源，在异中求同、同中求异的对比阅读中，帮助学生深入理解文本，感悟人物形象，发挥文本的应有价值。

总之，语文阅读教学应注重激趣，授以学生品读的方法，以教材为点进行适度拓展，体现学生的自主性、创造性，关注学生生命的全部内容，在一个个被读懂的人物形象中真正丰富学生的生命底蕴，提升学生的语文素养。

【1】吴柄林.浅谈小学语文有效激趣【J】.阅读与鉴赏，2015（2）

【2】邬国文.主题阅读，丰富学生的生命底蕴—小学高年级人物主题阅读教学实践谈【J】.小学语文教学，2015（6）