探识字写字教学之路，提高语文教学质量

江苏省高邮市送桥镇郭集实验小学 马伏鸿

识字写字是语文学习的基础，是小学语文低年级段语文学习的重点。新课程标准指出：识字教学应教给学生识字的方法，力求识、用结合。文章对小学语文识字、写字教学进行了探讨，提出了激发兴趣为主，情境、游戏等教学方法助力识字写字教学走向高效的几点实践性的体会。

小学语文 低年级段识字教学 主要策略

识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级语文教学的重点，也是难点，这个阶段怎样进行识字教学、识字教学质量的高低直接影响到小学生以后语文的学习。笔者经过多年的小学语文低年级段的识字教学，总结了以下几个识字教学的主要的方法和途径，以期共享。

一、创识字情境，激发识字兴趣

生活是语文学习的大舞台，生活为学生提供了识字的广阔的空间，因此，识字教学中，教师应创设学生熟悉的生活情境，在情境中激发识字的兴趣。

如“灯”的教学，笔者引导学生：我们在过马路时，应该注意什么呀？由于学生们对交通灯不陌生，于是会说“红灯停、绿灯行，黄灯亮了等一等”再将“灯”这个字写在黑板上，“灯”便深深印在脑海中。

对于“爸”“妈”“姐”“哥”“妹”“弟”“爷”“奶”等字的教学时，教师应考虑到学生对于自己家庭中的成员比较熟悉的特点，而开展一个游戏活动：演一演家庭中的各个成员，通过扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等，进一步熟悉和了解这些生字都是称谓名词。再启发孩子们：这些词你们都会说，那么，你们会写吗？从而激发学生学生字的兴趣，不仅激发识字的兴趣，也激发写字的欲望。

此外，生活中处处有语文，引导学生通过观看广告语、海报、宣传标语、公交车站牌、商店超市的名字、各种商品的名称、包装袋等，都是孩子们学识字的活教材，引导孩子们对这些素材多加注意，在“阅读”中提高识字量，提高识字能力。

二、巧用猜谜语法，提高识字的趣味性

趣味教学一直备受推崇。趣味识字，猜谜语是最主要的方法之一。猜谜语，不仅利于孩子们轻松记住字形，也提高了识字的兴趣。

如教学“灭”时，教师可以给出谜面“一火”或者“大火正在烧，一压便熄了”，孩子们对于“灭”的字形永远不会忘记——“一”的下面是“火”；对于“秋”教师给出顺口溜：左边绿右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。顺口溜的使用，让学生把握“秋”是个左右结构的字，并且左边是“禾”右边是“火”，也增长孩子们的生活常识：禾苗需要雨水的浇灌，火与水不相融。对于“球”记忆深刻，意义也跃然纸上。

再如含有“青”字的生字很多，如晴、精、静、睛、情、请、清等，孩子们对于这些生字统一混淆，而如果教师给出以下的“顺口溜”，可以使孩子们对这些生字的记忆和学习事半功倍。如“有日万里无云”“水来清澈透明”“有言相互尊重”“心到令人感动”“一争四周静悄悄”……这样的顺口溜虽然浅显，但对于6、7岁的认知能力较差的孩子们来说，利于他们理解大意，进而理解和巧妙记忆这些生字，否则，语言深奥，孩子们会感到费解，不仅无助于语言的学习，也不利于兴趣的激发、积极性的调动。

猜谜语、顺口溜等趣味教学法，为孩子们提供想象的时间和空间，促使孩子们自主探讨“识字”的有效的学习方法。猜谜语的经常性使用，也反作用小学生积极创新，寻找记单词的捷径。如“碧”孩子们会自主编出谜面“王大娘、白伯伯，一同坐在石头上”；学习“拿”时，孩子们说出“合手”的谜面；学习“林”“森”“吕”“品”“昌”“晶”等字时，让学生观察这些汉字的特点，编出谜面让同伴猜一猜是什么字，如“二木”——林、“三木”——森、“两口”——吕、“三口”——品；“两个太阳/两天”——昌、“三个太阳”——晶等，编谜面、猜谜语的方法的运用，不仅活跃课堂，更培养学生的动脑思维、创新学习的能力。

三、渗透识字的方法，提高识字的自主性

小学语文教学中，对于识字教学，毋容置疑，多数教师采用根据拼音认字、教笔顺、组词、造句子等的做法，学生被动记、机械写，做重复性的“劳动”，学生感到厌烦、厌倦不足为奇。

与其让学生被动、机械写，不如帮助学生找到识字的方法，掌握独立识字的本领，从而也利于主动识字的积极性的调动，满足自我满足的心理，进一步激发学生的兴趣。

教师应在识字教学的过程中，逐渐渗透“字形”，即“字的结构”的分析，让学生了解汉字的分类，如左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构等的字的类别，让学生善于对字形进行分解，避免按笔画写字而记住字的写法的低效现象。如对于“百”的教学，应引导学生观察这个生字，是“一”的下面有个“白”，那么“百”这个生字，就轻而易举地记住了；对于“蚂”和“蚁”这两个字，应引导学生首先明白“蚂蚁”属于“昆虫”，都与“虫”有关，所以都是“虫”字部，右边是“马”和“义”，教师也可以渗透“字理”的分析，让学生明确象形、指示、形声、会意等，了解这些构词法以及字理的知识，使学生识字事半功倍，不仅识字，也解字。

此外，对于识字、写字教学，还应该注重写字的指导，从姿势、执笔的方法、书写的规范性等方面着手，结合《写字歌》等进行严格的训练，耐心地指导，从而提高书写水平，陶冶美的情操等方面，提高写字、识字的积极性。

心理学家研究表明：愉快的学习氛围是学生满足的源泉。我们的识字教学应尽量为学生营建轻松、愉悦的课堂氛围，使学生的注意力持久、稳定、兴趣浓厚，让学生在丰富多彩的活动中识字，“寓教于乐”，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

【1】邱彩萍.小学低年级的识字写字教学的问题与思考【J】.上海教育科研，2013（3）

【2】许清江.小学语文识字写字教学的问题分析与建议【J】.教师，2015 （24）