江苏省如皋市磨头镇初级中学

让初中思想品德课堂充满生命的活力

江苏省如皋市磨头镇初级中学冒海钢

充满生命活力的思想品德课堂鼓励师生的互动，倡导师生碰撞思想、交流情感，呼唤教师的启之于学、动之于情、知之于乐，力求让学生学有所得、学有所求、学有所创。

思想品德 启之以学 动之以情 知之于乐

思想品德课堂是提升学生思想品德的“主战场”，初中学生是祖国繁荣昌盛、兴旺发达的希望所在，要让思想品德课堂更好地发挥“育人”作用，就必须教师更新现代育人理念，优化课堂教学方式，“以学生发展为本”，在初中学生的“最近发展区”内促进学生知、情、意、行的全面发展，使思想品德课堂充满生命的活力。

一、启之以学，教师与学生相依相融

初中学生对事物常常充满好奇。教师应紧紧抓住初中学生这一心理特征，合理运用符合教育要求与内容，有利于激发学生好奇的，学生感兴趣又特别关心的实用的事实材料，引导学生联系社会热点、社会现象，紧扣思想品德教材（文本）的相关知识点展开讨论探究。这样，教师相知于所教的对象，启之于所学，学生则求教于师，教师与学生两者相依相融，以达到近乎完美的教学效果。

比如，执教苏教版教材《社会主义经济》一课时，教师可以引导学生紧密结合当前的经济形势，与计划经济体制对社会发展所起的作用与弊端，以及实施市场经济体制发挥的正面效应与负面效应等方面展开讨论探究，学生们各抒己见，从不同的维度、不同的角度展开探究，学生们思想碰撞，通过探究了解到我国国民经济发展的重要历程，明确了计划经济与市场经济的区别与联系，懂得了市场经济的优越性以及负面效应。在教师的启发、点拨、引领下，学生们轻松愉悦地接受了“陌生”的知识，又直面现实，贴近生活，进一步拓宽了学生的思路，培养了学生独立思考的能力。通过诸如此类的教师的“启之以学”，学生的地位发生了根本性的变化，真正由“被动学”变成了“主动学”，学生“学”得更活、更实在，学生的心情会更舒畅，思维会更开阔、更活跃。

二、动之以情，感化与智慧相辅相成

思想品德课堂的“动之以情”强调的是教师应尊重初中学生的文化尺度与思维发展的差异性，因人而异地对初中学生实施情感教育，以情感化初中学生，以激发起初中学生对思想品德课程学习的主动性与积极性，教师切忌让初中学生一味地盲从、一味地全盘接受他人的观点，特别是对初中学生的独特见解，即便是有待商榷的观点也绝不可横加指责，甚至批评、责骂，以伤其情感，堵塞其思路，挫伤学生对思想品德课程学习的积极性。

思想品德课堂应是一种开放式的课堂，对同一种现象或同一个知识点，从不同的角度、不同的视角去审视会有不同的理解、不同的诠释，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，绝没有绝对的“对”与“错”，只有合适与不适合。此外，学生对社会现象或知识点的理解也很容易受到外界条件的干扰，培养学生的自主性也绝非一日之功，教师应作好“舵手”，将学生巧妙地合理地恰当地引向知识的“彼岸”。

思想品德课堂的“动之以情”，呼唤教师与学生在课堂上展开真诚的、真情的对话互动，当然这样的对话互动包含着师生间的对话、生生间的对话，同样包含着生本（教材）间的对话，这种对话是双向的甚至是多向的信息交流，以实现相互的沟通、相互的补充、相互的影响，从而达成共识、共享与共进。在这种对话互动中学生的个性得到张扬，智慧得到彰显，师生的生命在对话中绽放出迷人的魅力。在这种对话互动中师生对同一社会现象或同一知识点进行着自由、自主、自信的探讨，碰撞思想，启迪心智，融合情感，迸发智慧的光芒，充满着生命的活力。

值得一提的是思想课堂“动之以情”的前提是需要教师的精心预设，既要预设教材（文本），更要预设学生，既要因材（教材）而异，又要因人（学生）而异，在教师精心预设的前提下更应注重品德课堂的动态生成，教师既要注重课堂用语的准确、沟通表达的技巧，又要重视学生的个性差异，力求让共性与个性达到完美结合，让思想品德课堂教学效益达到“最大化”。

三、知之于乐，趣味与勤奋相辅相成

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“知之于乐”的前提是教师应摒弃传统的教学方法，大胆采用现代的新课程倡导的教学方式。思想品德课堂上可以运用讲时政、讲故事，可以运用多媒体课件等现代化的教学策略，可以运用新课程倡导的自主探究、合作的学习方式来激发学生对思想品德课程的学习兴趣。当然，针对思想品德课程中的重点、难点、关键点等，教师可以引导学生采用小组辩论的形式去处理，让学生在轻松愉悦的氛围中探求问题的最佳答案，以培养学生的自主学习能力，提高学生分辨事物的能力，以启发学生思考，鼓励学生创造、创新。

思想品德课堂的“知之于乐”的“落脚点”是思想品德的教学内容应贴近学生的生活实际，贴近初中学生的“最近发展区”，贴近当下的社会生活。思想品德课堂教学内容应尽可能的选择初中学生熟悉的、关心的、感兴趣的，鼓励学生积极主动地参与其中，以让学生在学中玩，玩中学。思想品德课堂鼓励教师着力关注初中学生的生活体验与认知发展水平，着力沟通初中学生原有知识与所学知识的联系，善于探寻生活与所学内容间的“链接点”，着力构建思想品德课程的良好学习情境氛围，让学生在熟悉的生活情境氛围中真正感受、体验、理解到思想品德学习内容源于生活，从而“乐”于其中。

总之，充满生命活力的思想品德课堂鼓励师生的互动，倡导师生碰撞思想、交流情感，呼唤教师的启之于学、动之于情、知之于乐，力求让学生学有所得、学有所求、学有所创。