江苏省南通市文亮小学 王 炀

让生活教育理念在小学语文中获得有机渗透

江苏省南通市文亮小学 王 炀

在现代教育理念推行的今天，小学语文教师应当树立先进的教学观念，运用科学、合理、多元、有针对性的方法进行教学。在这样的背景要求下，将生活教育理念融入小学语文教学中，教师可以将生活和教学实现有效的结合，从而激发学生的学习热情，使其在获得生活经验的过程中实现知识的掌握，达到综合能力的有效提升。

生活教育理念 小学语文 生活教育

作为陶行知教育思想的重要组成部分，生活教育理念让学生在生活中发现学科的价值。这样可以有效地培养学生的生活能力，并实现学科知识的掌握与灵活运用。笔者根据自己的教学经验和工作分析，总结了生活教育理念在小学语文中的渗透方法。本文将就此问题进行重点讨论。

一、创设生活情境降低知识难度

语文来源于生活，是对生活问题的总结与概括。这也是语文具有浓厚人文气息的本源。然而，小学生由于年龄、经验和阅历的限制，他们对于生活的认知往往都是局限在自己亲身经历或亲眼所见的，并且对生活的总结较弱。这也是小学语文课本中的内容大多是学生触手可及的生活现象为原型的原因。对此，小学语文教师在教学的过程中应当创设学生熟知的情境，让他们获得有效的情感体验，这对于学生更好地理解文章本质，学习语文知识都有着积极的作用。

比如，在讲解一年级课文《陈毅探母》时，教师可以为学生创设如下情境：周末，如果你的妈妈生病了，躺在床上很难受。可是你星期一上学的衣服还没有洗，你会怎么做呢？或者直接假设倘若你的妈妈生病了，你会怎样做呢？这样的情境，学生都会有亲身经历和生活体验，可以获得较强的情感体验和代入感，教师以此激发学生的思维，可以让他们更好地理解文章内涵，使其提高对生活的感悟，实现对生活经验的有效总结。

当然，有的生活问题不要说学生，成年人也很少甚至没有相应的经历与体验。对此，教师可以改变通过联想等方法进行情境的创设，而营造真实的场景让学生获得全身心的体验，让他们更好地理解人物的性格、事件的发展和文章的脉络，也能有效地让他们获得生活体验，提高自己的知识认知。例如在讲解一年级课文《司马光》时，虽然内容比较生活化，但是没有人拥有该生活体验。对此，教师可以组织学生通过编排课本剧的方法讲整个故事进行真人呈现，从而创设全真情境。学生为了表演的成功，当然会仔细研读文章，揣摩人物性格和事件发展脉络。在表演的过程中，课堂氛围热烈，学生可以很好地获得生活的体验，对于知识的掌握和学习也有着积极的作用。

二、开展生活实践实现能力提升

正所谓“实践是检验真理的唯一标准”。对于语文的生活化教育也是如此。陶行知先生提出的“行是知之始，知是行之成”，充分体现了生活化教育必须结合亲身的体验才能获得能力的真正培养与提升。对此，小学语文教师在进行生活教育时，应当结合学生和知识的特征和特点，挖掘生活资源，让学生投身到生活的实践中，使其在亲身经历中获得真正的身心感悟，从而对于知识的学习、生活的提升、能力的培养都能带来有效的推动。

举例而言，在讲解一年级文章《春到梅花山》时，教师可以带着学生走出教室，来到郊外、大自然之中，亲身体验春天的风景和气息。尽管学生感受的不一定是梅花山的春天，但是在鲜花、绿树、白云、蓝天和草地中，学生依旧可以获得对春天最真实的体验，并对积累生活阅历、实现知识掌握达到最好的帮助。

然而，并不是所有的亲身经历都需要教师进行统一的引领。由于学生具有个体差异性，他们在兴趣爱好、能力特长和性格特点上都具有不同的差异。所以，小学语文教师还应当让学生在一个总体方向上进行个性化的生活体验，从而获得独具个人特点的经验积累，并在集体的交流中获得视野的开阔，思维的发散。比如在练习作文“我最喜欢的游戏”之前，教师可以让学生在课下玩自己最喜欢的游戏。等到写作文时，全班在一起讨论自己最喜欢的游戏是什么、为什么喜欢，在昨天或前两天玩耍的时候拥有怎样愉悦的经历。学生在这样的交流中可以获得经验的分享，并且可以总结出个性化的思维和能力。在这样的基础上进行作文的创作，学生可以获得更多的生活情感体验，并且生活能力和写作水平能够获得有效的提升。

三、运用信息技术增加生活经验

随着现代科技的快速发展，信息技术已经开始应用于小学语文教学之中，并且获得了众多小学语文教师的青睐。由于信息技术教学手段可以依托计算机强大的信息处理功能、投影仪多元的信息呈现功能、互联网海量的资源，让教学变得越来越简便。并且多媒体、微课、电子白板等设备可以通过视频、动画、音频或图片的方式将知识变得生动、形象、有趣且立体，能够让学生的学习效率大大提升，获得真实的情感体验。

对此，小学语文教师将信息技术教学手段引入语文生活教育，可以把学生无法获取并且较为抽象的生活经验变得具体且形象，从而在清晰可见的具体画面、声音中获得有效的情感，对于学生的生活阅历积累，综合能力提升也有着积极的作用。比如，在讲解一年级《咏华山》的宋诗时，教师就可以通过多媒体为学生播放华山的纪录片或宣传片，让学生感受华山的巍峨险峻与层峦叠嶂，从而对诗句拥有更好地理解，提高学习的效率。

不仅如此，教师还可以借助互联网，让学生进行知识的深入探究，并在他人的生活经验分享中实现生活阅历的有效获取与积累。比如在一年级下册《骑牛比赛》课文的讲解之前，教师可以让学生在网上寻找并观看介绍骑牛比赛的纪录片、图片或文章，对他们进行了解，并思考如果自己也是一个骑牛比赛参赛者，会在相同的环境下拥有怎样的体验。这样的方法可以让学生根据自己的喜好进行不同角度的学习，对于他们获得生活经验，提高对知识的理解能力都有着非常好的效果。

总之，将生活教育理念渗透到小学语文教学，需要教师充分根据学生的生活经验、认知规律和教学内容，运用科学、多元、有针对性的方法实现生活和语文的融合，让学生发现语文在生活中的价值，生活在语文中的意义，从而提高学习积极性，获得知识、生活阅历和综合能力的多重提升。

【1】李秀颖.从陶行知“生活教育理论”中窥视小学语文教学思想【J】.中国科教创新导刊，2013（30）

【2】庞淑文.让小学语文更贴近生活【J】.广西教育a：小教版，2009（6）

【3】谌安荣.陶行知生活教育理论的内涵及其意义【J】.广西社会科学，2004（9）