福建省厦门市乌石浦小学 魏昌成

走“循环作文”之路

福建省厦门市乌石浦小学 魏昌成

作文教学一直以来都是教师们头疼的大问题，本文试述走“循环作文”之路，激发学生写的兴趣，让学生自愿写作、合作写作、快乐写作，以此提高学生的作文水平，为作文教学打开了一扇新窗口。

循环作文 开放内容 改变评价

所谓的“循环作文”，即在规定的时间里，用相对固定的组织形式，将全班学生分成若干个合作小组（好、中、差搭配），可根据班级实际情况分成三人、四人或五人小组，由作文优秀者担任循环小组组长。每个循环小组共用一个作文本，学生循环写作，互相批改，互相借鉴，教师参与批阅和评价，从而达到全班学生作文水平整体提高的一种习作形式。整个过程以“循环”的方式为主要策略，以类似于游戏的形式来激励学生自愿写作、合作写作、快乐写作。

刚始时学生的确是比较兴趣的，学生每天都在传递着作文本，认真学习着其他同学写的作文，对提高学生写作兴趣和习作水平明显要优于自身一人独立写作，尤其是为写作能力较弱的学生提供了多个学习的范本。

一、共同设计循环作文本，走合作之路

对于每一组的同学来说，循环作文本是他们共同经营的作业，他们把循环作文本当作自己精神上的家园，而设计这个作文本不仅使孩子们觉得有意思，更让他们感到这是自己精心设计，付出努力的，因此会特别的珍惜。实践证明，共同设计作文本的封面、共同命名小组的名称、共同设计小组队号等，孩子们的兴趣最是浓厚。小组推选绘画水平较高的同学来设计，其他同学参谋，提建议，个个忙得不亦乐乎。这是孩子们的世界，他们乐于经营，喜爱经营，各种封面五彩斑斓，各具特色，煞是好看。他们给自己起的队名也是五花八门，如“梦想队”“启航队”“零度雪碧”“追风女孩”等，好有意趣。每个队还有自己想的口号，如“未来队”的口号是：未来未来，团结起来；努力学习，开创未来。又如“梦想队”的口号是：梦想梦想，不同凡响；奋勇拼搏，争取大奖。再如“追风女孩”队，她们的口号是：追风女孩，敢打擂台；速度飞快，勇夺金牌。总之，封面的设计给了孩子们一个自主的空间，一个创造的空间，一个共同合作成长的空间。

二、多渠道开放习作内容，走创新之路

习作指导一直是语文学科教学的难关，更是大部分语文教师关注的焦点，目前。循环作文的目的是旨在通过“教师指导，个体写作，同伴互助，教师评价”的形式寻求习作指导的新途径，引领学生顺利地、高质量地、创新性地进行写作，建立比较完善的作文指导新模式。为避免习作内容的单一性，教师应多渠道地开放习作内容，不局限写作内容，给学生安上飞翔的翅膀，任其遨翔。

1.课内单元作文循环

以课内单元作文为基础，进行循环习作的指导。先由教师指导单元作文，再由小组长写开篇之作——小组长习作水平相对较高，同时其他组员打腹稿或拟出草稿，而后第一位组员阅读小组长作文，评价作文，从中获得启迪，并撰写或修改拟好的草稿。接着由第二位组员先阅读前两位组员的习作，同时对上一位组员的习作提出评价意见，然后撰写习作或将拟好的草稿重新修改誊抄。以此类堆，当习作循环到小组长手上后，再由小组长阅读全组作文，作出相应评价，最后由教师评价。

2.课外主题作文循环

由教师指定某一方面主题，如“传统节日系列”让学生自定习作内容，如“春节系列”“元宵系列”“清明系列”“中秋系列”等许多传统节日组成的系列习作主题，又如“学校系列”“家庭系列”“社会系列”等形成一条条的习作主线。逐渐形成“初拟文稿，同伴互助，修改习作，誊抄成文，品评二稿”的五步习作模式。

3.自选题材循环作文

教师负责牵头，不定题材，依然是小组长作开篇，所撰写的内容是小组内商定下来的，如有的写校园小说，有的写科幻小说，有的是战争题材，有的则写历史人物等。开篇的小组长必须在小组内阐明自己开篇时的一些创作想法和意图，并指导下一位同学进行写作。后一位同学对前一位同学进行评改，之后还要阅读前几位同学撰写的内容，以便能顺利衔接往下写。每写作一次，开篇的组长都必须阅读把关，以免出现续写偏差。如有内容上的偏差，组长都有责任提出修改意见或要求重写。每一篇循环接写，教师都必须阅读并评价，在一段时间内适时反馈每个小组的循环情况，或对个别小组进行内容上的指导。

教师指导循环作文，是完全放手，还是适当指导，要根据所写的主题来确定。

三、改变作文评价方式，走共赢之路

1.正确对待学困生，帮扶完成习作与评价

对于参与评价的学生确有困难时，可自己邀请邀请同组的优秀同学，也可以邀请其他组的优秀同学帮助，或者是父母、老师等，这样可以避免学困生无法评价优生习作的问题，在这个过程中学困生在旁边跟着学习怎么评价，也能得到不同程度的提高。学困生实在无法完成习作时，亦可以寻求帮助。一是看前面同学写的作文，从中得到一些启发；二是请同组优秀同学帮助指导，将文章尽量写好；三是降低习作要求和评价标准，允许“较差作文”存在。这样让学困生没有后顾之忧，促进他们按时完成作文而不会拖了小组的后腿。

2.加大评价指导，提升习作评价水平

学生评价的水平还不高，不少评价都停留在表面上或形式上。刚开始学生的评价非常单调，常见的评价如：“这句写得很好”，或评“这用了比喻句”“这里采用了拟人的手法”，或评“字写得不工整”“字数太少了”等等的评价。读起来，这些评价毫无生命力，既无法促进学生的习作水平的提高，又无法提升自身的评价水准。因此，如何指导学生写评价语是相当重要的一件事，因此在开学初就应该有目的地用一些时间对学生写评价语作一次精心指导。教师可通过一些优秀评价的案例引导，梳理评价的方向，总结一些学写作文评价语的方法。

3.完善评价机制，激励参与习作与评价

对按时完成且质量较高的循环小组进行评价，每循环一次便评选出优胜组，期末再评选获得优胜组最多的小组，颁发优胜奖，以此激励组内成员互帮互助，尽早完成习作与评价。