文│王和卿

让学生在朗读中感受美

文│王和卿

朗读训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。语言的感知理解和积累需要朗读，语言表达规律的掌握和应用也需要朗读，情感的激发和熏陶还是需要朗读。无论是传统教学还是现代教学，让学生入情入境、绘声绘色地朗读，始终是完成语文教学任务的重要手段。

想方设法，激发兴趣

兴趣是学生最好的老师。在课堂教学中，我喜欢灵活采取多种朗读形式，激发学生兴趣，使学生愿读、乐读、爱读。总体上讲，指名检验读、自己选段示范读、小组整齐读、分角色表演读、男女学生比赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式自由读、引读、帮读、领读、交叉读、配乐朗读等形式，都可以采用。有位教师在《田忌赛马》朗读教学时，灵活地安排了分角色朗读、指导读、齐读、分段读、评读，学生不仅读得正确、流利、有感情，而且整节课学生都兴趣盎然，把不同人物角色表演得漓漓尽致，显然只有深入领会了课文内容才能做到。

四年级课文《鸟的天堂》一文中，描写晚饭后平静的湖面以及大榕树的静态美，描写了第二天早晨鸟儿欢动雀跃的场面。教学时，一静一动我采用了不同语调，比较朗读，不仅让学生体会到文章作者遣词的用心，体会作者笔下大榕树的静态美、动态美，更重要的是促进了学生对美的感知，提高了学生对语言的领悟能力。比较朗读除了字词调换的形式外，还有变换句型的方式。对一些课文中的感叹句、反问句、祈使句、倒装句等通过转换句型并对照朗读，既能使学生读出这些句子的特点，又有助于他们领悟作者的情感。

创设情境，身临其境

创设朗读教学的情境时，可以将录音、录像、投影、网络等多媒体引进课堂，充分运用光、声、电等合成模拟一个个生动形象直观的场景，学生和老师则根据课文内容去扮演不同角色进行朗读。置身于这样的一个情境中，学生们很快就会被示范表演的师生带入课本的内容中，被深深地吸引、感染。这样的情景朗读，使得课本中的人物鲜活起来，事件“真实”起来，课堂气氛也活跃起来。比如，教学《2008，北京》一文时，我先在多媒体教室播放了中国申奥成功、举国欢庆的激动人心的画面，接着又在奥运会会歌背景音乐中用舒缓、轻松、神往、自豪的语调范读。学生们被彻底感染了，他们热烈鼓掌，神情激动，整个教室为激情所笼罩。在这样的氛围里，我再抓住关键句子稍作提示，学生与课文作者的感情立即产生了强烈共鸣，此时他们领悟到我国申奥成功的重大意义，那种民族自豪感、时代责任感在心头澎湃激荡。

提高鉴赏力，体会文字美

在语文课堂中充分利用多媒体教学，建构起有声有色、有血有肉的“立体”艺术形象和情景，会极大地激发学生学习动机，提高学生学习语文的兴趣。在这样的课堂情境中，原本“静”的文字，变成了“动”的画面，不但增加了课堂的容量，更主要的是使学生所感知的内容，较平面的课文更为深刻。例如在教学《桂林山水》时，利用多媒体播放奇、秀、险的桂林山，静、清、绿的漓江水，将不同特点，秀丽多姿的景色一个时段连接呈现，祖国山河的美丽多娇爆发式地呈现出来，极具视觉冲击力，这就极易激发学生热爱大自然的情感，效果极佳。

要培养学生的审美素质，还要引导学生品味好词语，通过分析句式、句意去发现美、品味美，鉴赏美。如《赵州桥》一课第三自然段主要表现“这座桥不但坚固，而且美观”，教学时，我抓住中心词语“精美图案”，结合书上插图、教学挂图和投影片上的图案，来品析作者遣词造句之形象生动。其中“回首遥望、双龙戏珠、相互缠绕”等神形兼备的描写以及“吐、抵、游”等动词的准确运用更是赋予这些石雕龙鲜活的生命力，有千姿百态尽在眼前之感。通过阅读欣赏，品词析句，引导学生了解我国劳动人民所表现出来的令人赞叹的创造智慧，继而使学生爱祖国、爱人民的情感得到升华。

语文课堂是美的课堂，也是学生审美、悟美的空间，从多方面、多角度有效地培养学生的审美能力是语文教学的使命。将学生的思维活动巧妙地贯穿于听说读写的训练之中，使学生在审美活动中阅读和理解文章，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，从而升华美的情感，培养美的想象，激发美的发现，无疑有助于学生形成正确的审美观、人生观。

（作者单位：广东省汕头市潮南区陈店湖西学校）