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中职数学课堂教学研究

2017-03-23蔡钶金

课程教育研究 2017年3期
关键词:中等职业数学课堂教学

蔡钶金

【摘要】中等职业院校数学课堂教学中,随着新的课题知识点的出现,学生对新的知识,不免会产生各种各样的疑问,需要老师根据教学大纲、教学目的、中职学生的心理特点、基础知识和学生分析问题解决问题的能力,来确定老师要教授什么和学生要学什么,以及中间顺畅传输的渠道,要能够满足,学生心理情感和个性发展的需要,让学生对数学课程主动参与,对数学学习方向,进行领取,是他们对数学教材内容产生浓厚兴趣,使他们主动地寻求获取数学知识的途径,形成自主解决各类数学难题的能力。这就需要学生善于发现问题,提出问题,从和老师一起在课堂上解决问题。本文将立足于这一点,以老师为主导学生为主体,全员参与,充分调动,学生分析问题、提出问题、解决问题的积极性,从而促进整个中职院校数学课堂教学的有效性提升。

【关键词】中等职业 数学 课堂教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)03-0096-01

课堂提问随堂测验,都是激发学生积极思考的动物,是数学课堂教学的重要方式之一,同时也是以教师为主导学生为主体的教学原则的具体体现,只有老师恰当地提出问题,运用合适的提问方式,才能营造起积极的课堂学习氛围,才能有效地感染和促进学生参与,促进学生主动思维。在提出问题解决问题的过程中,充分激发学生内在能力和动力,实现能力动力与问题自主解决的相结合,沟通基础知识与新知识的联系,实现二者的结合。只有,老师合适的引导,大胆的放手,让学生能够发现问题,积极思考问题、解决问题、寻找办法,明确思考过程,才能够让学生在认知中对问题有充分而深刻的理解。本文认为,可以从提问和解决两个方面入手。

一、充分发掘课堂提问潜力,提高数学课堂教学有效性

本人认为,课堂提问首先要有趣味性和新奇性,能够激发学生主动思维,提问,如果只有思考型,则会显得单调呆板,中职学生学习起来难度较大,会让学生感到兴趣索然,也懒得思考,如果在教学中涉及一些,使学生感到兴趣的问题,引起学生的积极性,让学生主动地去参与,整体的教学活动,积极地去思考,就能激发起学生的学习兴趣。比如,在元素与集合的,授课过程中,我们的提问,不应该是从概念直接进行提问,而应当进行一些例句,比方说,数字之间存在着大小关系,集合与集合之间类似的关系应该是什么样?引用游戏中大鱼吃小鱼的情景,来表达集合当中大于等于、子集真子集的相关性。

其次,课堂提问要有启发性逻辑性,又让思维思考,成为名副其实的脑力劳动,这就要求我们老师能够引导学生,在提问中十四位具有明确的目的性,也就是说,在我們中职数学课堂上,要让提问具有解决任务的性质,老师越是善于给学生的思维活动,赋予一种解决任务的性质,那么他的智慧力量就愈加积极地投入这种活动。应当,通过一些由浅入深、由近及远、层次递进的提问,来诱导学生思考,使学生大脑处于积极思维的状态,这样才使学生的数学思维得到进一步提升。

再次,课堂提问要能够优化思考氛围,促进学生的思维增长。一是能够消除学生的畏难情绪,激发学生的学习积极性。设疑、解疑的目的,是要让学生从现有的水平向未来的发展水平有所迁移,因此问题总会有一部分难题,容易造成部分学生的畏难情绪,因此要消除他们的畏难情绪,激发学生的好奇心和求胜欲,老师要善于热情鼓励。 二是提问方式和提问内容要结合学生的智力与知识水平,要能适应课程发展的阶段性,过于简单的问题学生不感兴趣,反而会让学生丧失信心,所以应当在最近教授的课程中进行提问,创设阶梯式问题,引导学生一步步延伸,扩展思维,使学生最大限度地调动相关的旧知识,积极探索研究新知识,从而激发学习热情。

二、充分调动学生自主解决能力,提高数学课堂教学有效性

本文在研究中发现,以往的,中职院校数学课堂教学,往往是由老师提出问题,很少留给学生独立思考时间,总是千方百计地把学生引入预先设计好的思维圈,其实这样的行为,违背了学生心理和思维的状态,制约着学生独立思维能力,扩散思维,多项思维能力的发展。本文认为,应当在新课题的引入中,适当地让学生采取独立思考小组讨论全班交流的方式,充分调动起他们的能动性,以现在的教为明天的不教奠定扎实基础,既要注重培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,又要注重培养学生理解、掌握、分辨知识内在联系和区别的技能,更要培养学生对于自己所学知识的分类、判断和归纳能力。

同时,在教学中,要重视引导学生把自己对数学难题、数学课题的认知过程,纳入自我意识的范围,让学生不仅关心,题目的标准答案,更加关心,去寻求探索标准答案的这个思考过程和采取的路径选择。让学生们能够自主地意识到,在面对难题、面对问题的时候,首先应该思考如何进行条件转化,借助已知的知识,去获取新的知识,从而寻找解决问题的突破口。

另外,还要重视动手的能力,注重学生解题能力的形成,解题速度的提升,让学生广泛进行练习,在老师有目的、有指导的练习过程中不断提高效率。这些练习应当有一定的步骤,由易到难,首先出示一些基本题,让学生按照相应的规则,相应的步骤和方法进行运算,这个时候,学生计算速度较慢,会出现不同的错误,要采取边讲边练,集体订正的方法指导学生,随后,仍然以基本的题目为主,要求学生独立练习,逐步形成解题能力,最后,在之前练习的基础上,要给学生列出殊途同归、不同类别、些微差别的题目,由正确到迅速,最终达到熟练,这时的练习题类型较齐全,数据要复杂,还要安排新旧计算知识,交叉综合的练习,从而达到最终数学课堂教学的能力提升。

参考文献:

[1] 王锋.如何提高高中数学课堂的教学效率[J]. 考试周刊, 2011(38) .

[2] 王宜艳.多媒体在高中数学课堂中的应用误区[J]. 考试周刊,2011(33) .

[3] 王磊.支架式教学在翻译教学实践中的应用刍议[J]. 教育与教学研究,2011(03) .

[4] 杨利民.尊重学生学习起点 促进学生数学学习[J]. 时代教育(教育教学),2011(03) .

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