支成春

摘要：阅读是初中语文教学的重要组成部分，是丰富学生语文基础知识积累，拓展学生视野的重要途径。当前，初中语文阅读教学还存在一些问题。作为初中语文教师，应当认真分析这些存在的问题，并结合新课程改革理念，探讨初中语文阅读教学的优化对策。

关键词：初中语文；阅读教学；问题；优化对策

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0078-01

1.当前初中语文阅读教学存在的问题

1.1 问题设置过于简单，难以促进学生思考。首先，在自主开放的热烈回答问题过程中，学生根本没有自己的思考，大家都在迎合老师的要求，在课本中寻找一些不需要思考的答案，回答着"明知故问"的问题。其次，学生后面的回答貌似是在与老师、与文本对话，提出自己的想法与观点，"颇具"创新的意味，但是这种没有引导的、哗众取宠式的回答其实已经严重偏离的课程设置的初衷，没有起到教育引导的效果，课文的真正内涵没有得到挖掘。最后，整个"对话"过程缺乏真实情感的体验，更缺乏思想的碰撞与交融，文本实际上游离在学生思考的范围之外。从理论参照到具体案例的解读可见看出，"对话理论"的滥用及歪曲是现阶段语文阅读教学的一个重要弊病，"对话"的初衷并没有显现在教育教学活动之中，反而影响了教学的效果，降低了学生语文学习的质量。

1.2 肆意扭曲文本内涵。在文本阅读过程中我们经常会见到对文本内涵的肆意歪曲，也可以看见对文本内涵的浅薄分析。上文中所列举的案例集中体现的这个问题。创新、自主的教学要求并不是让学生无限制地脱离文本的固有内涵而随意去挖掘理解。这就需要我们还原文本的原貌，尊重作者的初衷，在这个前提之下，再引导学生进行创新与思考。如王富仁先生所说："语文教学中应尊重文本作者的主体性，必须接受作者设定的特定的空间，必须避免那种纯属于自己的天马行空般的自由发挥，必须避免那种脱离开对文本作者的基本理解而进行不着边际的思想批判和艺术挑剔。"

1.3 多媒体辅助教学的方式，降低了学生的文本阅读能力。多媒体教学设备的运用，导致学生文本阅读能力下降。多媒体作为教学活动的辅助设备，以其形象性、生动性、及时性、大容量等特点极大地豐富了我们的教育教学活动，也将各科的教育教学带入了信息化、数字化的时代。然而事物总是有其两面性，多媒体辅助教学将老师从辛苦的板书、长时间的手写备课及查阅资料这些繁重的乏味的工作中解脱出来的同时，也使学生的文本阅读能力大打折扣。学生在通过多媒体教学设备来学习时，往往失去了深刻的语言理解与情感体验。学生与文本的"对话"正如过往烟云，顷刻间消失在人们的视野里，我们不得不清醒地认识到鼠标与键盘是永远替代不了备课本与钢笔的。

2.初中语文阅读教学优化对策

针对当前初中语文阅读教学存在的问题，笔者提出了以下解决对策：

2.1 形成科学的教学评价体系。新课标在"以生为本"的理念指导下，对语文教学的功能和目的做出了重新的界定，对学生语文能力的培养、语文素养的培养进行了重点强调，明确了语文教学的落脚点和归宿，而要实现这些转变的关键环节还是在语文教学的评价方式上。

首先，我们要订立能力型评价指标，转变评价的功能。《基础教育课程改革纲要（施行）》指出，评价体系自身改革的目标是"改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能"。这里针对评价本身做了界定，弱化了评价对结果的认定功能，强化了评价在改进学生、教师实践上的功能。这种能力性的评价既减轻了教师与学生的应试负担，又提高了教师与学生在教学过程中兴趣与积极性。

其次，转变评价的重心。以往的评价体系将注意力集中在结果的评价上，老师学生关注的焦点也集中在分数上。分数关系到学生升学、能否获得优质的教育资源，分数也关系到老师的绩效考评等切身利益。因此在现有的教学环境下，我们的评价体系应该尽量弱化对结果的关注，特别是对分数的关注，要尽量减少师生双方对分数的依赖程度。只有让师生都从分数的阴影下解脱出来，大家才会将现有精力放到教学过程上来。

最后，让师生成为评价的主体，让第三方评价者出局。整个教学活动实际上是师生双方构建的，师生才是教学活动的主体。然而在评价上师生却都被拒绝在评价体系之外，这种评价有失公允是在所难免的。就像一场球赛，虽然裁判是按照大家都已接受的游戏规则在评判，但是误判错判也经常会出现。只有在师生参与下，语文阅读教学才能切实走向自主创新，才能真正体现教学的主体性。

2.2 构建和谐的师生关系。师生关系应当民主、平等。在教学活动中，学生是一张白纸，但是学生绝不是一架任由老师摆弄的机器。他们有自己的思考与观点，老师只能作为一个引导者，引导学生理解、挖掘、反思文本所提供的信息。这就需要老师与学生还有文本处于一个民主平等的状态，老师要走出驾驭者的误区。但是，在民主平等的前提下又不能漫无边际，天马行空，让课堂仅仅成为学生玩笑的闹市，老师有引导的权利，文本也有"说话"的权利。在这一环节上，老师起到了关键性作用，文化的"话语权"实际上是由老师掌控的，老师作为一个沟通性环节，起到了一个桥梁作用，在学生与文本之间构建一个适合的沟通平台。

2.3 多维度、全方位地对文本进行解读。文本貌似简简单单只是文字的堆砌，实际上文本向我们展现的是另一个主体的思考与情感体验。文本所包含的内容不仅仅是语言文字，它还承载着历史与文化的信息，而历史与文化从来就不是单调的。只有在实践上深刻理解"对话"教学的实质，发挥其真实功能，语文阅读教学才能走上正轨，达到预期教学效果。

总而言之，初中语文阅读教学是一项复杂的工程，由于每位老师的教学风格、技巧和对教学本身的理解不一样，每个学生的学习兴趣，接受能力等各方面的不同，在具体的教学实践中，教学模式、教学方法需要我们根据实际情况进行一定程度的调整，这是整个教育界今后还需继续思考并探索的内容。

参考文献：

[1] 丁彩娟.新课程背景下中学语文阅读教学存在问题的探讨[D].沈阳：沈阳师范大学，2009.

[2] 刘海燕.初中语文阅读学案教学研究[J].广州：中国科教创新导刊，2011（11）.