韦冬梅

摘 要：《基础教育课程改革纲要（试行）》的目标指出：“要改变传统课程实施过于强调学生被动接受新知识，死记硬背，‘填鸭式教学，高分低能的现状，提倡以学生为中心，教师为辅，教师只是一个领路人，培养学生在学习中积极获得知识，主动获取知识，发现新问题，分析问题，解决问题的能力，成为一个有创造性的人才。”新的一轮课标已明确地提出了教学模式的转变，必须要培养学生自学自研的能力，这种自学自研的能力为学生终身发展有着重要的意义。在这过程中学生会遇到很多新问题和挫折，因此教师的教学模式也发生了改变，教师学会利用成功的积极心理暗示成为学生自研自学能否成功的一个关键点。

一、剖析自学困惑，明确以学习者为中心的自学模式，利用成功激发学生学习物理的兴趣

学习的根本就是学生积极主动地进行有意义学习的过程，是学生根据自己已有的经验背景，对新知识主动地选择、加工和处理，从而获得知识的过程。因此，教師在教学中必须以学生为主体，以教师为主导，教师只是一个引路人，努力培养学生自学习自研究能力。而我们这次课改采用先学后教新型教学模式就是一种培养学生自主学习、自主研究的能力。先学后教的学习模式是以导学案为载体，以导学为方法，在教师指导下完成，在教学过程中不仅发挥教师的主导作用，也发挥了以学生的主体地位，是教师和学生通过合作探究共同完成教学任务的新型教学模式。在学案中针对不同教学阶段设计不同梯度的题目：第一阶段，学生通过学习教材就能达到教师的要求，让他们感受成功，消除对物理难学的心理。第二阶段，提高自学学习高度和增加范围，然后慢慢提高考核要求；第三阶段，学会自己研究，学生根据自己学过的知识，通过自己研究发现更深层次的新知识。第四阶段，学生自己学会根据所学知识总结出规律，找出所学知识出题的特点，在教师的帮助下概括出题型和相应的物理模型，加深模型的理解。第五阶段，学生会自己出题目，这是最高的要求，学生只有会自己出题，站在出题的角度去学习，才能更好地理解考试的核心知识，才能学以致用，才能更深层次地理解课本知识，应对高考的题目灵活性、难度、广度。但是在这些阶段当中，针对有些学生不会自学，不会理解简单的物理问题，教师要特别重视，并且降低要求、标准：对于他们的每一次小进步都进行鼓励表扬，让他们获得成就感，从而拉近师生的距离，提高他们的学习积极性，利用他们的每一次小成功激发学生学习物理的兴趣。对于学习能力强的学生，教师应重点培养他们，适当激发他们、启迪他们，让他们在学习的过程中获得的知识更多、更全面，满足他们对知识的需求，让他们成为班里的小教师，带领学困生一起把物理学会、学好，最终达到教师预想的目标——用成功激活自学自研。

二、互学互助，营造成功氛围，增强学生的自研意识和能力

自研是针对生活中的物理问题的研究，它首先需要学生去观察、去发现，然后运用自己学的新知识去解释物理问题，培养自己的自研意识和能力。鉴于学生的知识水平和能力，为了不让学生在自研中有太多失败以打击他们的信心，教师应有意识地启发和指引，在适当的启发中成功地突破物理问题。对于学生之间的知识水平相差很大，教师可以通过分学习小组让学生在组里团结合作，分配不同层次的学习任务，通过学习小组使学生在合作中发现问题、提出问题、思考问题、解决问题中，教师也应在合适的时机与小组交流，从而达到学生之间，教师与学生的多种交流形式，使得知识能及时反馈，可以大大提高课堂教学效率。教师应利用学生的争强好胜心理，围绕探究物理问题开展小组竞赛，对于学生的每一小发现和进步都给予肯定，营造成功的氛围，激发学生的学习热情，从而有利于激发学生自学自研的学习模式，大大提高学习效率。

三、实现有效课堂，协力推动学生自学自研能力

要推动学生自主学习、自主研究的能力，不光需要学生的主动积极，而教师也要实现课堂教学的有效性。学生、教师一起协力推动学生自主学习能力的发展。

1.学生方面

在当今教育中，教师应以学生为学习主体，需要学生参与教学的各个环节，培养学生的勤动脑、动手、动眼、动口的良好学习习惯，使学生的自主学习能力得到培养；培养学生的创造性，这体现在学生学会参与教师导学案的编写、题目设计、寻找解决问题的方法、发现规律等多个方面；通过自学、小组相互讨论、探究、全班讨论，教师与学生讨论等的自学自研模式激发了学生的参与度和求知欲，使得课堂在充满轻松活泼的学习氛围中展开。教育心理学认为，一切思维都是从问题出发的，导学案以设问为重要教学手段，培养了学生的发现问题意识，激发了学生思维的发展。导学案的难度梯度设计，使得教学中注意到不同学生的差异，满足了不同学生的需求，使得每个学生都能在不同教学梯度感受到成功，提高学习效率。

2.教师方面

教师明确了学案和导学案以学生为中心，在导学案的设计、编写、使用中，注重培养学生的自学自研能力，与学生的交流，引导学生发现问题，解决问题，创造问题；提高教学质量，引导学生积极参与学习，并根据课堂上使用教材情况不断发现问题，然后进行改进、完善；改进教学模式，最终达到有效课堂。

3.教师评价方面

教师对学生的评价要因人而异，学会通过不同的层面，不同的视角去评价学生，利用积极的评价激发学生内在的潜能，使学生认识自己的能力和薄弱环节，更有动力和热情去自学自研，让学生在教师的评价中感受到自己的成功，使得课堂充满激情，学生对学习方式的转变感兴趣，提高课堂效率。

学习模式的转变是新时代的产物，因为社会对人的素质要求越来越高，对教育的要求随之也逐渐提高，在这样的背景下，我们采用了用成功激活自学自研，改变了传统的教学模式，从老师、学生改变，通过这样的模式使得学生学会自学，自己发现问题，思考问题，解决问题，探究问题，有创新能力，使得学生可以全面发展，提高自身的综合素质，更加符合社会对人的全面要求，使得学生在社会中更好地适应社会、回报社会。

参考文献：

1.黄庆举.新形势下高中物理教学法[J].黑龙江教育学院学报，2014（06）：108-109.

2.高文，钟启泉.教学模式论[M].上海：人民教育出版社，2002.

（作者单位：广西来宾高级中学）