贺桂芳

从2011年到现在，三次观摩河南省教研室举办的省优质课，反复咀嚼丰盛的语文盛宴，我感受最深的一点是：各地市参赛的优质课，都注重对文本的品读。读，成了语文课堂的特色；读，是语文课堂的生命力。

焦作市的青年教师张雁在执教童话《丑小鸭》时，声色诵读，让人感受到一股青春气息扑面而来！整节课听众的心都被浓郁的感情柔软着。品析丑小鸭形象，她选取了“丑小鸭在冰湖被冻”的情景配乐范读，她穿透力极强的声音把人带到了丑小鸭的世界。然后，她让学生按照故事情节发生的地点，任选一处分角色朗读，并且让学生评议哪个角色读得好，为什么读得好，学生读得不当之处，教师给予及时指导。在兴致盎然的诵读中，学生不自觉走进了丑小鸭的悲惨境遇；在师生忘情的品读中，学生体会着丑小鸭历经磨难变成天鹅的幸福快乐。品读中，丑小鸭“自信坚毅”的形象赫然而出！读，使这节课有声有情有色。

如果说张雁老师的课是感性十足的，那么，开封市高岩老师的《口技》就让我们倍觉清醒、理性。在指导学生诵读时，他巧妙选取了具有代表性的第二、四自然段。第二自然段的导读，他让学生读出层次，指导的方法是：（1）声音由小到大，由弱到强。（2）放慢速度，加重语气读出宾客陶醉感；第四自然段的导读，他让学生读出情境，指导的方法是：（1）大火初起——急促。（2）群声齐发——洪亮。（3）评价表演——赞叹。（4）宾客反应——惊恐。在导读过程中，有老师的范读，有学生的齐读，读味犹尽时，老师巧妙引出文章正侧面的写作方法。错落有致的品读，让学生穿越时空听到了口技人最精湛的技艺；引导有方的品读，让学生领悟了林嗣环最精妙传神的文字功底。这节课的读，显示了教师素养的深度、广度；这节课的读，清晰了教学流程的精巧、微妙。

新乡市河师大附中教师都温中执教的《乡愁》余音绕梁，让人挥之不去。整节课教师紧扣诗歌教学特点，以诗人情愁为主线，以读为途径，营造了一份浓郁的诗歌教学氛围，成就了一节细致多韵的诗歌教学课。这节课，就像三月的小雨，慢慢浸润着听众的心田。他主要采用以下教学方法，给诵读教学“推波助澜”。

第二，抓关键字，吐酸楚之音。

在品读诗歌第三小节时，教师抓住了本节诗中“啊”的读法，他指导学生如何通过“啊”字吐出酸楚之音。他分析“啊”的发音特点以及读出来的口型，而后教师范读，学生跟读，反复吟诵“后来啊”，慢慢把诗人内心的酸楚吐出来。

第二，巧设问题，吟无奈之情。

品读诗歌第三节时，教师抛出这样有价值的问题：“外头”“里头”到底有多远？让学生体会这是阴阳两隔的遥远！教师指导学生一字一顿读“我在外头，母亲在里头”这句诗，反复吟咏，那“无处话凄凉”的无奈就吟出来了。

第三，恰当引入，感意象之美。

为了让学生更好理解诗歌中的意象，教师适时引入了《招魂的短笛》《母难日》等诗歌节选部分的诵读。教师美读第一首，学生深情读第二首，延伸的课外诗歌诵读深刻了学生认识：诗歌借助意象表达情感。

第四，优劣比较，悟叠词之妙。

在领悟叠词妙处时，教师通过把“一枚小邮票”“一张窄船票”“一方矮坟墓”“一湾浅海峡”与“一枚小小的邮票”“一张窄窄的船票”“一方矮矮的坟墓”“一湾浅浅的海峡”作比较诵读，让学生吟诵中得出：用叠词，“愁”就变重变浓了，并且这些叠词的声调都是第三声，读出来绵延、弥漫，就像诗人内心的叹息一样，回环曲折，百转千回。反复诵读叠词诗句，学生感觉到《乡愁》是听觉的诗，是音乐的诗。《乡愁》这节课的读，让听众耳朵享音乐之美，让听众心田浴三月细雨。那份美好，不绝于耳；那份精细，常驻人心。

新乡市获嘉县年轻乡村教师岳喜红在2015年的省级优质课上崭露头角，把读的艺术运用得恰到好处。

首先，抓关键词，读出趣味。

在品读纯真友情这一环节中，教师抓住“我们三个天天在一起玩水、打枣、捉知了、摸虾，不见不散，一天也不间断”这一片段，指导学生从“玩水、打枣、捉知了、摸虾”这些内容中，感受到小伙伴的快乐。从“天天”“一天”这些时间的词语，感受到和小伙伴友情的密切。而后通过语调的抑扬变化，读出趣味。比如：玩水（上扬）打枣（下降），捉知了（上扬）、摸虾（下降），重读“天天”“一天”，声调的变化，语音的抑扬顿挫，读出了乐感，感受着纯真！

其次，抓关联词，读出层次。

在品读浓浓亲情这一环节中，教师抓住“我曾有几次从梦里哭着醒来。尽管此时不但能吃上白面馒头，而且还能吃上肉，但是我宁愿再啃红高粱饼子就苦咸菜”一句中的“尽管……但是”“不但……而且”这两组关联词，引导学生读出其中蕴含的感情。“尽管……但是”这组关联词是转折关系，感觉是先上后下，先扬后抑。“不但……而且”这组关联词是递进关系，感觉是一层高过一层。物质生活改善带来的愉悦，使情感上扬，再上扬。然而，物质生活改善带来的愉悦根本无法抵消远离母亲所产生的痛苦，一想起远在故乡的母亲，心情一下子就低落了，所以，“但是”这个词可以轻读，略拖长音。比如这样读：但——是——，好像无奈的叹息声。

最后，角色代入，读出深情。

为了让学生更好地理解作者的情感，教师适时引入《赋得永久的悔》《一条老狗》的节选内容，老师读《一条老狗（节选）》，学生读《赋得永久的悔（节选）》，进而体会75岁的作者提笔写下这些文字的时候，已经体会了这肝肠寸断，当童年离开母亲的回憶漫上心头，已经不仅仅是怀念了，还平添了一份“永久的悔”。用情绪的起伏与声调的扬抑还原一个让人如泣如诉的场景，让学生角色代入与文本之间产生一定的契合。师生入神诵读，把无声的文字，读得有声有色有味，读出了作者的心声，读出了作品的情感，读出了老师的专业素养，读出了学生的独特个性，语文课的传统得到了继承，语文课的魅力在诵读中彰显！

省级优质课大赛活动，让我再次深刻地认识到：读，是语文教园里一抹绿色；读，是语文课堂的生命力。

（作者单位：河南省获嘉县教体局教研室）