内容摘要：全语言教学法最早由美国教授古德曼提出，20世纪80年代以来发展成了一中重要的语言教学理论。它强调应该将语言看作一个整体来教学，而不是割裂成零散的部分来进行。同时，全语言法强调学生的主观积极性的重要性，以及倡议教师使用过程性评价的方式检验教学成果。

关键词：全语言法 二语习得 古德曼

一.全语言法的背景

全语言法是由20世纪80年代一些教授母语的美国专家学者提出。他们认为语言教学不应割裂语言本身的内在联系，将其分割呈零散的语法、词汇、语音等等来教授。全语言教学法首先在美国小学的英语教学课堂上被采用，后来拓展到第二语言教学过程中。此后，采用全语言法教授阅读很快就变成了一项教学改革运动。其核心理念是，学生也是文化的创造者，他们应该得到大家的尊重。而教师作为一名专业人士更应该受到尊重。全语言发强调自然学习具有真实交际目的阅读与写作，突出学习阅读与写作技能的快乐。同时，全语言法强调创建真实环境，学生应该进行的具有真实交际目的的阅读和写作，而不是为了锻炼语言技能进行枯燥的操练。

二.现如今教学现状

目前，中國英语教学陷入了“怪圈”。教师和学生都只把外语看作一种谋生的手段或者是达到某一目的的器物，而不是交流的工具。死记硬背单词和语法成为中国学生学习英语最“有效”的方法。他们期望以最快的速度掌握外语，但却忽视了语言的内在属性。所以这种学习是被动的，导致现在很多中国学生能够在英语测试中获得高分，但却不能流利地与外国人交流，这就是人们通常所说的“哑巴英语”。

三.全语言法的基本理论与步骤

目前，大部分的语言教学都把语言分解为很多部分，例如语法，词汇，词义，语音教学等。而全语言法对于这种把语言拆开来学习的理论表现出强烈的不赞同，古德曼认为应该把语言当作一个整体来学习。如果语言不是一个整体，那它就不是一门语言。

全语言法强调语言教学应当在真实的语言环境中进行。它有以下特点：真实的，具有个性化的，以自我为导向的，合作的，多元化的。这些特点要求在“在做中学”，教学者与学习者要共同合作完成一个项目，而不是填鸭式的传递知识，要运用个体的主观能动性和创造性在所创造的社会情境中共同创造知识。

课堂教学是由教师、学生、教学内容、教学手段及教室的时空等形成的多维立体的时空结构。全语言认为，外语教学的过程应该是师生双方情感交融的人际互动过程。要进行“全人教育”。外语教学不应仅限于是传播外语知识、培养外语技能，更主要的是它应成为人的个性全面发展的重要途径。所以课堂教学应帮助学习者树立全新的教育价值观、人才观、知识观和学习观，在教学过程当中运用语言手段对学生进行潜移默化。

全语言的教学需要经过四个阶段：输入——加工——模拟——应用。例如，在教授“I can see a flower.”这句话时，老师会在借助实物与肢体语言的同时重复这句话。学生们在听到这句话后，可以结合老师的动作猜测出这句话的意思。然后进行模仿。当学生们可以熟练地说出这句话之后，老师可以引领学生把“flower”替换成其他事物，如“I can see a apple”“I can see a box”等等，培养他们的创新能力和应用能力。之后若孩子们在生活中遇到相似的情景时，便能准确流利地表达自己的想法。

在英语阅读课的教授中，下面这些原则会帮助全语言法的应用：

1.要选取经典的具有权威性的文学作品；

2.要把精力注入那些真实的情景上；

3.要明白写作是探索发现的一个过程；

4.要为了理解而阅读，而不是为了练习技巧；

5.读后续写在教学过程中会发挥极大的作用；

6.教师要学会正确地认识错误；

7.在读和写的同时学会怎样与别人合作。

需要注意的时老师在这个过程中充当的是促进者而不是一个专家的角色。教师应加强对学生的引导，特别是要使学生养成良好的学习习惯，以达到真正有意义的学习。学生要在习得外语基础技能的同时获得外语能力，因为只有将枯燥的技能转化为灵活的能力，英语教学的目的才算真正达到了。学生在这个过程中充当的是共同的研究者，这种角色体现在与同学、老师以及阅读写作材料上的合作。而在获得外语知识的基础上获得外语能力是学生学习外语的目的，只有将外语知识转化成外语能力，外语学习才会变得有意义。严格来讲，全语言学习并不能称之为教学方法而应该将其看作是一种把语言看作整体的学习方法，它与学习者的生活、需要、经验都息息相关。

在全语言法的应用过程中，这些活动应该经常出现：（1）独立进行的或者是以小组为单位的阅读和写作；（2）鼓励学生自制书；（3）帮助学生建立一个写作的文件夹。这些活动在其它教学法当中应用也比较广泛，全语言法与它们的不同则是前者更注重材料的文学性。

四.全语言法的局限性

然而，全语言法在其实施的过程当中也会有一些不足，需要引起教学者和学习者的注意。

1.全语言法实施过程中学习者容易忽视口头语言与书面语言的差异性。口头语言与书面语言有着十分重大的区别。书面语句法复杂，句式多样，并且受到材料主题的影响。表达同样的思想，书面语所使用的词汇较之口语来说会更复杂，专业性也更强。因此，学生若长期使用口头语言交流而忽视书面语言的学习，会导致学生在文字表达方面的缺失。

2.全语言法容易忽视语言意义的多维性。全语言法认为语言功能是凌驾于语言形式的。在语言学习过程中，学生建构的应当是语言的语用意义，而不是它的形式意义。与其他教学法相比，全语言法更加强调语用意义。

那么如何克服这些缺点，更好地将全语言教学法应用到日常教学中呢？首先应该重新审视传统语言教学的理念和方法，吸取并发扬其中的合理之处；另一方面，要参透全语言法的意义，以及全语言向教学实践渗透的适应领域和方式，这样才能更好地将全语言教学法运用到二语习得中来。

参考文献

（1）Jack C.Richards & Theodore S. Rodgers， Approaches and Methods in Language Teaching， 外研社，2008年11月版；

（2）于龙，贾锋，重构、僭越与复归——试论全语言及其限度，教学研究，2008年3月；

（3）翟莉，全语言理论在不同层次外语教学中的应用，教学研究，2004年5月；

（4）李召存，回归真实的语言教学： 全语言教学，石家庄学院学报，2007年1月。

（作者介绍：张慧慧，广州商学院助教，主要研究方向为英语教学法）