高培丽

【摘要】思维导图是一种有效的图式学习方法和思维能力。初中生物课程知识点多，课程时间又较少，要让学生能够在短时间内完成知识的学习，思维导图策略是一种有效的教学策略，教师通过课前预习、课堂教学、课后解答和练习引导，能够使学生掌握思维导图绘制和运用的方法，提高学习效率。

【关键词】初中生物教学 思维导图策略 应用实践

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0168-01

初中生物是一门重要的课程，学生能够从中学到各种生物知识，认识实际生活中一些现象。在实际教学中，生物是一门知识点繁复的课程，学生对于这些知识的掌握比较困难。思维导图策略运用知识点之间的关系，较好的解决了这些难点，提高了教学质量。

一、思维导图策略概述

思维导图就是以某一个知识点为核心，利用彩线将各个与核心知识点有关的内容联系在一起，从而使知识点能够实现串联和拓展。思维导图基于发散性思维通过联想、分析及整理，将进入大脑中的各种文字、图像、符号以及色彩等资料结合起来，使思维发散而产生各种分支构成一个完整的框架，形成一个类似数据库的架构，思考的时候，就可通过调动这个数据库对问题进行迅速的分析和解答。

二、初中生物教学中使用思维导图策略的具体方法

1.课前预习

在课前预习过程中，教师可以让学生以小组形式预习课堂内容，合作找出课堂内容的重点和难点，每个人根据自己所拥有的资料和所知道的知识点画出导图，最后进行汇总，学习较为困难的同学可以只绘制一些简单的表格或者是概念图。在导图制作时，教师要及时、准确地记录学生遇到的问题，在教学中注意解决这些问题，有针对性的开展教学。

2.课堂环节

教师结合学生在预习和思维导图绘制过程中出现的问题，开始梳理课堂内容，通过思维导图将知识点从难点重点开始，逐步简单化、具体化。人体免疫防线案例，学生初步完成思维导图绘制，教师就可以从第一道防线逐步深入，让学生认识到第一道防线的其他组织及功能；然后让学生结合教材，围绕思维导图继续分组讨论人体第二道免疫防线——黏膜及功能；人体第三道防线——免疫器官和细胞及功能，结合相关资料让学生直观认识这三道防线的存在和功能；最后通过这些具体事例总结免疫概念功能，让学生根据这些引导事例和内容一步 绘制思维导图。课堂内容完成后，学生就能根据教师的引导和自主学习绘制一个完整的思维导图，完成对这一堂课内容的建构、归纳。教师可以通过问题的提出让学生巩固对免疫防线的认识，在问题的思考中，思維导图就能迅速发挥作用，通过其中的知识点对应问题的解答。

3.解题和练习环节

结合思维导图，对于每堂课对应的典型问题和例题进行解答，解题的过程就是知识的掌握过程、能力的提高过程。在完成例题的解答后，教师继续提升题目的难度和巧妙度，加深学生在课堂知识理解上的广度和难度，通过适当的增减条件，将题目进行延伸，将知识点灵活地串联在一起，学生在解题过程中就能围绕思维导图进行知识的重组联想，以发散性和创造性思维去解答题目。最后，要通过练习让学生巩固知识点，自主分析并解决问题。学生在练习过程中会逐步体会到思维导图的优势，不断提升运用思维导图解决问题的能力。

三、思维导图策略的应用效果

思维导图策略的应用效果主要体现在三方面：1.串联知识点，思维导图可以围绕某一个核心知识点将相关的知识串联起来，从而建立一个知识体系，帮助学生快速掌握和灵活运用知识点。2.突出知识重点，思维导图的建立需要学生准确掌握知识要点，并发现知识点的联系确立合适的画法。因此，知识点的认识就需要清晰直观，重点突出，提高学生的课堂笔记效率和质量。3.锻炼思维，思维导图的制作及运用过程还是一个思维的发散与创新过程。学生要完成链接各个知识点和内容，就需要通过发散性思维，对各个知识点进行开放性的思考和创新认识，从而完成对知识体系的构建和思维导图的绘制。

四、总结

思维导图是一种新型教学策略，要充分发挥这种教学策略的效果，需要师生共同努力，逐步摆脱对传统教学模式的依赖，形成自主学习的习惯，教师能够更灵活地整合教学和实验内容，并分析学生的实际情况，根据学生的不同接受能力，制定不同的思维导图绘制和运用目标及要求，逐步将思维导图策略更灵活、深入地运用于初中生物教学中，引导学生在有限的时间内高效率完成学习。

参考文献：

[1]严德稳.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[D].苏州大学，2011.

[2]高士民.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J]. 生物技术世界，2015，01：173.