黄小秦

摘 要：学英语的目的在于运用，运用能力的体现不仅在于口头交际，重要的还是书面表达。英语书面表达是英语综合能力的重要体现。新课程标准以及未来发展的趋势都对学生英语书面表达能力提出了具体要求。但事实表明，学生的书面表达能力存在着各种各样的问题。认真研究英语教规律，探索读和写之间的规律，对学生英语书面表达能力的提高有很大的帮助。

关键词：初中英语；阅读理解；书面表达

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.088

中外很多语言专家和学者研究表明：读和写之间有着密切的关系。为解决目前学生写作难的问题，很多英语教师意识到了阅读与写作的关系，但是九年级英语课时紧、任务重，大部分的学生不可能阅读很多的课外材料，而且大部分是为了阅读而阅读，没有能够实现读而有感，读有所获。如何正确认识阅读理解与书面表达的关系，是我们需要研究的一个课题。

一、提高阅读能力能有效地帮助提高书面表达能力

在英语教学中，听、说、读、写训练是相辅相成、相互促进的。学生可以通过阅读来增加词汇、短语、习惯用语及优美句型，从而提高书面表达的能力。古语所说的“读书破万卷，下笔如有神” “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”都生动地说明了阅读与写作的直接关系。

有些学生虽然平时也阅读了大量的课外材料，但是，考试时的书面表达，仍然是主题不集中，要点不齐全，甚至离题现象也常有发生。我认为主要原因在于教师在学生阅读时没有指导学生带任务去完成阅读。学生由于其知识的局限性，没有敏捷的思维，捕捉不到所需的信息，只是为了阅读而阅读。这就要求英语教师要发挥自身对有效信息的灵敏度，及时向学生指出有效信息（useful information），并逐步培养学生对信息的敏感度。

一方面，教师在平时阅读教学中只重视语言知识的机械性传授，常教学生一些常用语法规则、单词词组、常用句型、写作格式等，而忽视了语言思维能力的培养。这种做法导致语法掌握不好的学生写出来的句子语法错误较多，即使语法好的学生也往往只是把一些语法正确的单句简单地罗列出来，忽视了英语语言自身对上下文衔接的要求，缺乏整体的连贯性，如学生在写作时往往忽略过渡词和连接词的使用。

另一方面，由于学习生活的氛围和能力所限，学生的写作思维和模式受到汉语思维模式的严重影响。学生在阅读中为了阅读而阅读或者是为了做题而阅读，不仅忽视了其中的文化背景知识，而且忽略了其中内涵的英语写作思维模式和方式，导致写作过程不过是按照汉语原有的思维模式对所要表达意义的简单翻译，不会用英语思维的习惯来组织语言。

二、培养和提高学生英语阅读理解能力

在认清了培养和提高英语阅读理解能力的重要性后，教师要及时地指导学生阅读的方法和步骤。

（一）充分利用课堂阅读教学示范课功能

教材的编写都是以有目的性、有意识地提高学生的阅读理解能力为目的来编写教材内容，我们使用的外研版教材，各模块的Unit 2都是阅读课。教师可以在学生积极主动的参与下，对学生进行有效阅读方法的示范和指导。

（二）将课堂阅读教学延伸到课外阅读

教师要科学地指导学生课余的阅读活动，开始阶段，选材简单，内容方面可从学生兴趣爱好着手，注意从贴近学生的学校生活、体育运动、旅游指南、天气预报等题材开始，逐渐向社会、政治、文化、经济、科普等方面发展；体裁方面，可遵循从记叙文到应用文，到说明文和议论文的顺序。总之，遵循由易到难，循序渐进的原则，要尽可能做到面广、实用、贴近时代。

三、课堂教学实践中，以读引写不失为一种好方法

学以致用，语言的学习、语言的運用能力的培养必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行。同时根据年级、教材的要求及学生实际，有计划、有步骤地对学生进行训练，以提高学生运用语言的能力。

（一）注重语感的作用

教师在使用教材时，要重视语言材料的灌输，注重让学生学习、掌握和积累与某一任务或话题相关的词语和语篇材料，使学生在感知大量语言材料的基础上获得语感，为书面表达做好铺垫和准备。

（二）注重听、说训练

英语作为一门语言，它的听、说、读、写四种基本技能是相互联系、相互渗透的，而从顺序上讲，写要在听、说、读的基础上进行。这样既培养了学生说的能力，又培养了学生听的能力，丰富了课堂教学内容，为书面表达能力的培养奠定了一定的基础。

（三）狠抓阅读和背诵

写作能力的培养实质上也是对阅读能力的培养。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，从而慢慢提高写作能力。

（四）注重用词造句

多让学生用词造句，练习写简单句，确保句子的正确性；然后，改写句子，扩大句子，连句成段，连段成篇。

（五）注重连词教学

从行文需要出发选用恰当的连接词和过渡语同样可以给文章增色。初中生写的文章往往是简单句连篇，句式生硬，结构呆板。因为他们却往往意识不到连词的重要性。为了让学生重视这个问题，在讲解阅读课文时应注意加强学生这一薄弱环节，通过合并句子，增强句子的连贯性和表现力。例如：

（原句）We had a short rest. Then we began to have a party happily. We sang and danced.

（改写后）After a short rest， we had great fun singing and dancing.

四、读写综合的关系

读写综合是一项综合性中考题型，主要考查学生阅读和写作的综合能力。要求学生能够在较易理解的文章中获取有效的信息，并结合自己的理解，对信息进行分析、归纳和重组，继而为相应的写作提供素材，使学生能够流畅地表达自己的思想，描述生活经历，发表观点。人们学习和运用语言的过程就是一个信息传递、理解、吸收、分析、处理、交流、表达和展示的过程，读写综合很好地体现了这一原则。另外，读写综合也同时考查了学生的词汇、语法、时态、句型、结构等方面的掌握情况。

读写综合在语法上要求学生能够比较熟练地运用正确的语言结构来获取、处理和传递信息；在写作上要求学生能够根据文字说明或图表提示，收集、筛选、整理有关的词语和素材，根据要求写出完整的句子，做到书写正确，语法基本无误。

总之，读和写有密切的关系。阅读理解能力促进书面表达的能力，反过来，书面表达的能力也会影响阅读理解能力。