龚天羽

当今的吟诵教学，规律之说日盛，而诗之情日渺，前人总结的“规律”反成蔽目之浮云。我们一线语文老师也希望通过中华经典的诵读和陶冶，为孩子们播下中国文化的种子，使他们成为有根的现代小公民。我在古诗《山行》教学中，尝试着引入吟诵之法，“音”的加入既为课堂增添了一抹亮色，同时也能为学生理解课文服务。

“远上寒山石径斜”，以“远上”一词入手，深秋的群山连绵起伏向远方延伸，怎么才能读出来呢？

学生说“把读音拉长”。

正中下怀，“那应该拉长哪一个字呢？”

有学生说“远上”拉长。

“难道长的是远上么？到底是什么伸向远方？”

“寒山，把寒山拉长。”

学生慢慢找到了方向，而这也和“平长仄短”的规律暗合，我们从诗意出发，渐渐寻找古人吟咏时的意韵。

“石径又是什么呢？”

学生陷入了沉默，我在路上画了一个十字路口，“看看这是什么？”

“这是双人旁的古字。”立马有学生反应了过来。

“对啊，双人旁表示道路或行走，在这里表示什么呢？”

“山里的路。”

“爬過山么？路怎么样？”

“弯弯扭扭，路又窄，可难走了。”

“特别窄的路叫作——”

“窄路。”

“小路。”

“山上的小路，山如此绵长，小路又如何呢？”我继续追问

“也一样，伸向远方。”

“该怎么读？”

学生也不自觉地把“石径斜”拉长了调子，因为和他们划分了节奏，石径处没有停顿，而且“径”是闭口音，不可以拉长，所以自然只能拉长“斜”音了。

下面学生就试着把整句话的意思说出来：“深秋时节，石头铺成的山间小路向远方伸展。”

带着诗意，开始吟诵远上寒山——石径斜——