刘小波

关于朗读对于语文学习特别是低年级语文学习的重要性，老师们认识不可谓不到位。然而走进低年级课堂，我们依然会发现认识和实践是两回事：多数老师会在识字与写字上花费大量的时间，而对于课文朗读则是虚晃一枪，点到即止。一节课下来，很多学生课文都还读不熟的现象，比比皆是。

究其原因，一是对“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一课标实施建议片面性的解读，主观上以为课堂只有着力凸显识字写字教学过程，教学重点内容和目标才能达成。二是觉得反正期末也不会考朗读课文，课堂花时间在朗读教学上既费时，效果也不会多好。三是低年级教师往往会忽略教材选文的语言表达特点，以为这是中高年级的事情，没有将朗读置于学习语用、培养语感的重要地位来考量。慢慢地，朗读教学被边缘化，课堂变成了无休止的识字写字方法的交流分析，题材丰富、语言典范的语篇反而成了摆设。

王尚文先生指出：“语文教学的主要任务是培养语感。”“语感是和人的观念、人的情绪交织在一起的。”儿童刚进入小学，对母语特点的认识还停留在无意识的状态，需要大量的整体朗读，去感知母语音韵的变化，去体验语言表达的节奏感、顺序感、对应感和准确性。所以，语感形成的过程，就是学生对语文学习的兴趣一天天增加的過程。通过入情入味的反复朗读，就能整体感知语篇和语境，并与文本进行深入对话，发现语言文字的秘妙，感受到母语学习的无穷乐趣。……