江楠　江宏

中小学教师交流轮岗是政府推动义务教育均衡发展的重要制度之一，是统筹城乡教育整体发展、提升农村教育质量的重要举措。教师交流轮岗正在全国各地积极推进，并取得显著成效，但还存在诸多问题。我们的调查表明，参与交流轮岗的教师中有的还没有认识到交流的重要性和必要性，缺乏应有的责任感和使命感，在执行过程中存在一定的抵触。

因此，提高教师参与交流轮岗的内生动力显得十分重要。教师交流轮岗的实施既需要外部政策的推动，更需要教师发自内心的内生动力。本文借用心理学家勒温所提出的场动力理论，探析中小学教师交流轮岗的内生动力的内涵、意义和形成因素，旨在减少或排除教师交流轮岗的阻碍，调动教师交流轮岗的积极性，并对教师交流轮岗内生动力的形成提出对策建议。

一、教师交流轮岗内生动力的内涵与意义

（一）教师交流轮岗内生动力的内涵

教师交流轮岗是为统筹城乡义务教育资源均衡配置，在同一所学校连续任教达到一定年限的专任教师，接受教育行政部门安排，按照一定程序流动到其他学校任教的一种行动。教师交流轮岗是破解择校难题，促进教育公平，推进义务教育均衡发展的重要举措。[1]

心理学家勒温的场动力理论解释了个体行为动力产生的因素，人的行为是由个体和周围环境的相互作用而决定的，是个体与周围环境相互作用的结果。其函数表达式为 B=F（P，E），其中B代表人的行为，P代表心理场（个体），E代表环境场（环境）。……