马晓康

“生本”这个词在我们近年的教育教学中经常听到，“生本”，其实质就是让我们把学习的主动权交还给学生，让学生真正动起来，成为学习的主人，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。正如美国著名家庭教育家斯宾塞所说的：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”

从上学期起，我校也加入了“生本”的大军中，在这大半年里，我们围绕着“生本”这个课题，开展了各种各样的活动，努力探寻我校的“生本”之路。本学期，我镇提出以“前置性作业”和“小组建设”作为我们进行“生本”研究的重点，我校也狠抓落实，多次利用教师会议和教研工作会议进行研讨与交流，讲讲自己在课堂中实施“生本”的经验及提出今后努力的方向和要求。经过一段时间的实施，我们也取得了一点点收获。下面就讲讲我校英语科组在“生本”教学上所采取的一些做法：

一、前置性作业

一分耕耘，一分收获；要收获得好，必须耕耘得好。因此，我们科组的老师从第一周起就坚持每节新授课前都布置一些前置性作业，让学生晚上回家通过听录音、找资料自学，第二天回校汇报，刚开始的时候，部份学生还比较懒散，做前置性作业时不认真，有的甚至不做，有些需要听录音的，要么随便听两三次，要么开着录音机而自己却在玩其他东西，有的甚至还为躲避父母而跑到房间里，关上门，开着录音机，然后又偷偷地跑出去玩，父母在门外以为孩子在房里认真听。根据学生出现的这些情况，我们科组专门开了几次教研会进行研讨，商量如何可以更有效地让学生完成“前置性作业”。刚开始时，我们采取的是让学生利用下课和放学时间到教师办公室听，经过大概一个多星期时间，这些学生慢慢有了改变，需要到教师办公室的学生也越来越少了。正所谓有志者事竟成。现在，在课堂上进行前置性作业汇报时，学生越来越积极了，效果也越来越好了。

而前置性作业的布置，我们主要根据本节或本课的学习主题而制订，设计作业时注意具有层次性，由易到难，由词到句、由句到篇，层层深入。除此以外，我们在设计时还注意照顾不同层面的学生，让他们都有表现和受表扬的机会，让他们慢慢找到学习英语的乐趣，觉得英语学习不再那么可怕，消除厌学的情绪。

二、小组建设

其实我们一直在使用小组合作交流，但在实施“生本”前一直觉得比较形式化，根本起不到什么实际的作用，自然在使用效果上也不明显了。我们追究其原因主要有以下几点：一是小组长的培训力度还不够；二是小组成员的荣誉感不强；三是小组内部缺乏凝聚力。归根结底就是心理上不够重视。

前苏联著名心理学家曾说过：“教育者应当深刻了解正在成长的心灵，只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正能手。”为了解决上面的问题，我们作了多方面的努力与尝试。首先，加强小组长的培训，制订小组长职责，让小组长明确自己要做些什么。然后再分别与各小组的学生谈话，让他们明白自己是同一个团队的，小组的利益就是自己的利益，小组的荣誉就是自己的荣誉，无论遇到什么困难自己的组员都会很乐意地帮助你、支持你。慢慢地我们发现各个小组组员间的关系变得密切了，互相帮助、为小组争荣誉这种良好氛围也在逐渐形成。

小组建设对于我们“生本”课堂非常重要，“生本”就是要把学还给学生，学生通过课前自学，小组交流，最后全班汇报的教学模式。我国著名教育学家陶行知曾说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”学生是不同的个体，他们存在着差异，对于老师布置的前置性作业，并不是每一个学生都能很好地完成，有的学生会觉得很容易，但同时有的学生会觉得很吃力，如何去帮助他们？让他们更容易地学习呢？如果单靠老师一个人的力量是远远不够的，这就需要小组的力量了。小组里面肯定会有些学生的成绩较好，有的较差，成绩较好的同学为了帮小组争分、争荣誉会竭尽所能帮助成绩较差的学生解决学习上的困难；而成绩差的同学也会为了不让小组丢分也努力学习。学生课前已经通过前置性作业预习了知识，遇到不懂时也在小组里交流解决了，那么上课时剩下的就只有把预习的知识汇报出来了，老师教得轻松，学生学得快乐，这样子上课不就变成了一件轻松愉快的事了嗎！学生还怎么会厌学呢？

教学有法，教无定法。以上是我们在实施“生本”课堂教学的一些做法，因为我们实施“生本”的时间还很短，还有很多的不足和需要改进的地方，我们还要在实践中不断地探索，但我们始终坚信道路是崎岖的，前途是光明的。