顾婷

【摘要】高中英语是高中阶段的重要课程，随着新课程改革的深入实施，“以生为本，因材施教”的教学理念得到诸多教学工作者的一致认可，立足培养学生个性发展的个性化教学也应运而生，运用到高中英语课堂教学中。然而在实际教学中，个性化教学出现了一些问题，没有发挥出其应有的效果。基于此，本文围绕着高中英语个性化教学这一论点，先浅析了高中英语个性化教学存在的问题，并从三个方面详细阐述了相应的解决措施，以期达到预期的教学目标，培养学生个性化发展。

【关键词】高中英语 个性化教学 问题 解决措施

个性化教学，是指在尊重学生个性的前提下，结合学生的个性、兴趣、特长等个体差异，制定个性化教学目标，创造适宜的教学环境，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，培养学生个性化发展。笔者观察发现，在高中英语实施个性化教学中，在教学内容、教学方法和教学评价中，存在一些问题，不能满足不同学生的个性发展。这就意味着高中英语教师应当采取有效的改进策略，解决个性化教学中存在的问题。

一、高中英语个性化教学存在的问题

1.教学内容难以满足不同学生的个性发展目标。高中英语教师在实施个性化教学时，对个性化教学的认识存在偏差，没有结合学生的具体学习特点制定具体的教学计划，教学内容主要还是注重课本内容和基础词汇语法知识的讲解，不能满足不同学生的个性化学习需求。

2.教学方法上忽视对学生自主学习能力的培养。高中英语个性化教学的教学方法倾向于形式化，个性化教学仍旧是“穿新鞋走旧路”，教师在课堂上还是习惯采用灌输讲解的方式给学生传授知识，忽视对学生自主学习能力的培养。一些教师仅仅是转为提问不同学习水平的学生，认为这能体现出对不同学生的重视。

3.教学评价中没有立足不同学生的具体差异性。虽然在课堂中实施个性化教学，但是教学评价没有进行相应的调整和改变，还是按照统一的横向评价为主，也就是划定一个统一的标准对学生进行评价。同时，还是着重关注考试成绩，没有充分考虑到学生的具体差异，无法有效推动个性化教学的发展和落实。

二、解决高中英语个性化教学问题的措施

1.立足学生实际，设定个性化教学目标。在高中英语课堂中实施个性化教学，首先应当立足学生实际，结合学生的不同特点，设定个性化教学目标。例如，教师可以结合日常教学中对学生的了解情况，以及采用问卷调查的方式深入了解学生的具体情况，针对不同学生的学习基础、学习能力、思维方式等个体差异，制定最恰当的教学计划，并对学生进行有针对性的个别指导。比如高中英语中常用的频度副词，教师可以要求英语基础知识掌握较好、英语学习能力强的学生牢固掌握频度副词，编写一组对话，或者写一篇英语作文，要求使用到这些频度副词，精确掌握词汇在不同语境的使用方法。而对于英语基础知识掌握较差、英语学习能力欠佳的学生，教师则可以让他们熟练掌握频度副词的含义及发音，在此基础上，理解常用频度副词的细微差异以及使用方法，鼓励他们用这些词汇造句，分析这些副词的频度差异。实施个性化教学和指导，循序渐进地引导不同学生在掌握基本知识的基础上主动探索更高层次的英语知识和英語学习方法，有意识、有目标地提升他们的英语自主学习能力。

2.丰富教学形式，调动学生参与积极性。高中英语可以结合课程实际和学生实际，丰富教学形式，吸引学生的注意力，调动学生的参与积极性。例如，在学习《travel journal》一课时，主要教学目标是掌握现在进行时表将来、学会用英语交流旅游计划、谈论旅游话题、描写旅游景观等。教师可以在课前通过互联网准备一些与课文相关的视频对话资源，在课堂上让学生不再单一地面对课文学习，给学生展示视频对话，让学生从视频对话中学习英语单词和句子发音，以及“When are you leaving？”、“It+be+fun+doing sth.”等语句的使用场景。然后教师可以让同桌学生合作编一个小对话，主题为询问别人想去哪里旅游，包括地点、路线、出游方式、费用等，要求使用刚学过的单词以及语法，同时也可以适当加入课外单词。这种有趣的英语课程，可以极大地提高学生的学习积极性，启发不同学生的思维灵感。

3.优化评价方式，增强学生的学习信心。教学评价是检验教学效果的重要手段。在实施个性化教学时，教师不能继续采用以往“一刀切”的统一评价标准，可以把学生的学习过程、学习态度、创新能力、英语特长、学习结果统一纳入进去，对学生进行全方面、多维度的教学评价，把视角集中在学生的“纵向层面”，将学生当前的英语学习水平和学习能力与学生以往的水平和能力进行比较，更关注学生的学习过程与个性发展的进步变化，让学生对自己有一个客观、公正的了解，引导学生在日常学习中明确学习方向和学习目标，知道自己应该朝着什么方向努力，哪些方面存在不足需要完善，增强学生的学习信心，激励学生继续努力。

综上所述，高中英语教师在英语课堂中实施个性化教学时，要充分把握个性化教学的内涵，立足学生实际，设定个性化教学目标，丰富教学形式，调动学生参与积极性，优化评价方式，增强学生的学习信心。

参考文献：

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[2]邱纪香.差异教学在高中英语教学应用中存在的问题及应对策略研究[D].中南大学，2014.

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