陈锦明+李珍+徐秋芳

【摘要】英语是一种交流思想的工具，而语言总在听说中成熟。目前我市中考英语，其中口语考查成了不可或缺的一部分；而且，人们越来越看重学生的英语表达能力与口语交际能力。这不仅有力地促进《英语课程标准》的落实，还有利于提高学生综合运用语言的能力，从而进一步推进了素质教育，所以培养学生英语听、说能力成为了当前值得探究的课题。然而，部分学生常常由于练习方法不当没法提高听说训练效果，失去信心。因此，初中英语教学，应重视听说的训练，老师在平时英语教学中应强化听说训练，注意渗透一些听说训练的方法技巧，如以听带说、听说结合等提高听说训练的效果。

【关键词】初中英语教学 听说训练 对策

一、我市目前初中英语教学听说训练的教学状况

虽然新课标的教学方式要求教师在进行教学的过程中，要注重英语听说能力的训练，但是在真正的教学过程中，教师并没有认识到其重要性，而注重学习成绩、分数的重要性，大多数的学校只重视语法和词汇教学，而忽略对学生听说能力的培养，再加上我国现行的考试制度无疑让教师在进行英语教学的过程中会安排比较多的考试（主要是笔头考试）来检查学生是否掌握了知识，使得英语课堂教学听说训练无法正常开展，出现各种各样的教学弊端，如：“哑巴英语”的现象异常严重，其中主要原因在于教师无法从根本上转变教学观念，严重偏离教学目标的开展，毋庸置疑，这样就在无形中轻视对学生听说能力的培养，多数学生在考试中取得比较高的分数，但是在实际的用英语交流过程中很难用英语进行交流，真可谓“高分低能”。长此以往，学生的听说能力肯定会下降，那么，学生容易产生厌烦的心理，导致学生逆反心理的爆发，更甚者会产生厌学、厌听的现象，严重影响教学；或由于教师的教学态度不够认真，测评机制缺失等原因使得英语听说训练又不能达到一个最佳的效果。因此，在初中英语教学过程中，听说能力的培养已经成为教育界普遍关注的问题，未来初中英语教学发展的方向将离不开听说训练。

二、开展初中英语教学听说训练的对策

1.毫无疑问，要想提高听说水平，上好听力课是关键的一步。我们不难发现，听力课堂上很多时候教师都是从头到尾放一遍（或兩遍）听力录音，然后学生校对答案，学生仅仅完成了听力任务，老师根本没有传授听力技巧，学生一旦再遇到类似的问题时，依然不知道该如何解决问题，束手无策，结果会重复犯同样的错误。教师应该深入反思，认真分析学生所犯错误的共性，从实际出发，把学生难以听懂的地方多回放几遍，并适当提示关键词，引导学生抓住问题的关键，学会技巧。实践告诉我们：听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词，并预测听力材料的内容和结构，为之后的听力理解活动做好铺垫。为此听前活动设计要选择学生熟悉的，了解的和感兴趣的内容，通过图片，对话，视频等形式，激发学生的求知欲望。还应告诉学生首先保持平静的心情，拿到听力训练材料时一定要认真读题和分析各个选项的意思，通过读题，了解大意。而在听的过程中，应把注意力集中在获取信息上，边听边记下一些重要细节。而在听力活动中，教师必须把握听力活动的内容难度，设立阶梯递进式的听力任务链。首先，让学生整体听一遍，要求听懂并叙述主要内容。再提出细节性问题，然后逐段听，把握细节。最后，再整体听一遍，整体感知材料，提升认识。当然，根据学生实际情况，应灵活调整，以学生完成听力任务链为目标。学生需要在短时间内抓住听力材料里大量的信息，因此，教师要培养学生在听的过程中快速记下要点的习惯和能力，引导学生写下重要的信息，还可以用简单的符号、字母或缩写词记下听到的内容，以便帮助自己把握主题，有助于准确地进行判断推理。

2.在训练过程中，我们可以有针对性的地把握好题型，把它们融入日常的课堂当中。听力训练中，我们可以有计划、有步骤地训练学生掌握一些听对话完成单项选择的技巧，经笔者的教学经验总结，这些技巧通常包括：（1）抓要点：重点理解并记住所听材料的主要信息，克服力求听懂每句话，每个词而平均分配注意力的错误心理。（2）推理、推测：根据上下文，或录音中的附加信息，如语调、语气及伴随的其他声音等，对某些没听懂的部分进行合乎情理的推测，或猜测生词。（3）预测：根据题目，图表，练习题等线索加上本人的自身经验来推测、判断将要听到的内容，有助于很快理解所听材料。（4）目的不同，听法有别：对于所听内容的目的，要求不一样，听者的侧重点及听的方式会有很大的区别。比如，听新闻一般要注重最前面具有综述性质的导句；听事情的经过的介绍一般要弄清楚要表达的中心内容、分为几个部分，根据题目所设的问题抓住每个部分的细节等。

听力训练过程中，学生的行为不仅限于智力活动，他们的非智力因素也参与并影响教学的进行，起着十分重要的作用。这些非智力因素包括学生的情感、兴趣、注意力、意志等，也包括教室周围的环境及教师的相关引导等，它们起着激发、调节和推动学生学习的作用，因此，如何调控学生的非智力心理因素，使其处于积极状态，从而提高听力训练的效率，是值得重视的。

学生的听说水平的高低与教师口语教学方法密不可分，教师应从学生的特点出发，着力优化听说教学，准确把握听说教学的广度与深度，不断探索和研究听说教学的理念和方法，在轻松自由的环境下完成语言特点的教授和听、说综合训练并对学生存在的问题进行及时的解答，给予学生更多的鼓励和积极的暗示，不断改进和创新教法，指导学法，关爱学生，促使他们对于学习充满热情与向往。努力提高听说教学的效率，使其更有效地为培养运用英语进行交际的能力服务，力争使听说教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社.2003.