许得顺　吴锦燕

摘 要：中等职业教育在整个教育体系中是一个不可缺失的模块之一，它为社会输送大批生产制作的一线员工。体育课程是中职学科教育需要的构成部分，应当围绕中职学校最终需求而去展开教学，应该融入到专业课程中去，形成一个专业的文化，对应一种职业的素养，从而让我们的学生能满足社会对职业岗位严格以及技术型人才的需求。

关键词：体育课 中等职业教育 专业文化 现状

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0290-02

2006年教育部、国家体育总局《关于进一步加强学校体育工作的指导意见》中明确指出：“各中等职业学校要接各专业特色，组织实施体育教学，开发校本教材，创新体育教学方法”“结合专业教学安排的特点，落实‘三课、两操、两活动”在如此形势和要求下，中职学校体育课的教学应该推倒旧思想，打破原来的“竞技运动”的授课模式。

1 体育课在职业教育中的地位

体育教育作为职业给以的必要构成部分，明确其地位和作用是推进职业教育中体育教学发展的基础。体育教育为素质教育的必要模块之一。素质教育要求实现学生的全面发展，体育教育能够提高职业院校学生的身体素质，增强学生的身心发展平衡，使其走上工作岗位后能够有充沛的精力从事工职业劳动，并且避免各种职业病所带来的危害。

体育教育是提升学生全面素质的必然要求。面对经济全球化的变化趋势，各国都将教育战略放在重要地位，然而提升全面的身体素质使其如何更好地学习工作是确保自身竞争力基础。职业教育中的体育教育在该社会背景下有了更为严格的目标。职业教育的终期目标是为职业岗位需求输送一线人才，因此其在社会的职业岗位中饰演着不可或缺的组成部分。做好职业教育体育课为学生培养一个终身体育的爱好和习惯，从而必须高度的引起职业院校的重视。

现代体育教学中，体育课已经不再只是为学生传授各类体育运动的技能技巧，不再是单纯的只为学生提供强生健体的作用，其在实际的教学过程中，还要发挥其应该有的其他教育功能，如：德育、意志品质、职业竞争意识、美育、心理调节等作用。

2 中职学校体育现状

2.1 教师对体育课的认识

目前在中职学校中，更多的老师对体育课的认识便是：公共基础课，是让学生开心，让学生玩，让学生自由的学科课程。在职业学校体育课多包涵其他功能和使命上，许多老师还没有意识到，也包含了我们体育老师本身。更多的把体育教学的安排偏向于技能化，而忽略学生的全面发展；更多的把强身健体、发展运动技能和养成终身运动的习惯，而忽略了职业学校中，体育课是可以给予学生未来职业生活中所必须的身体素养的培养。

2.2 学生对体育课的认识

做为学生最喜欢的科目之一——体育课，在绝大多数的学生的意识上，体育课，无非就是一个给他们放空的机会，一个给予他们自由活动的时间。而更多的学生都会认为，体育课就是为了增强体质、提升运动技能和丰富第二课堂等的作用。但是作为一门基础课课程，学生却往往会将更重要的团队协作能力以及终身体育的培养，甚至是自身职业发展的作用等功能丢弃。其实，体育课程作为学校教育的一个必修基础课程，更重要的是着重于自身素质的培养以及精神层面的一种升华。

2.3 学校对体育课的投入

在中职学校，体育课没有升学的压力、没有被抢课的危机，本是一个能给予健康发展的好温床。但是，由于专业发展才是中职学校的发展命脉，很多时候，体育课程的投入，无论在资金、场地还是师资及培训上，都难以得到满足，甚至更多的时候只能是达到维持一个课堂正常开展的基本需求。更多的时候，学校也只是把体育当成是一门普通基础课程。没有真正的把体育课的功能性作用放大，更忽视了体育课能为其他专业服务重要作用。

3 中职学校体育课程的改革设想

3.1 理念

中职学校所培养的学生，最终更多的是毕业即刻融入社会，就业参加职业劳动。针对中职学校体育课的发展现状，结合中职学校的专业性质特点要求，如果作为职业学校基础课程之一的体育课程能够结合各专业特点来展开教学，这样能更好的发挥体育教学的又一功能，从而使学生在学校的学习生活后能得到一个健康的体魄以及能预防职业病发生的体育项目，为成为职业人后奠定良好的健康基础。

3.2 课程目标

3.2.1知识目标

能将运动理论和技能与身体健康知识和锻炼方法的结合，把增强体质、增进健康的作为体育锻炼的第一目标，同时结合学生专业的特点融汇到体育锻炼中以及体育课程教学中，认识到职业劳动带来的职业疾病的危害和预防方法。

3.2.2 技能目标

加强学生身心健康发展，增强学生体质健康成长，培养学生对参加运动的良好生活习惯；同时增进学生运动化水平，使其的文化素养及终身体育发展上得到增长；加强从事的专业所需要的特殊身体素质和运动技能的培养，从而为学生将来从事工作奠定良好的身体条件。

3.2.3 情感目标

培养学生弘扬体育精神，逐步构建向上、开朗、果敢和坚韧的态度；具备较好的心理抗压力、沟通的能力以及团队精神；提高对个人与群体健康的平衡感与责任感，形成良好的生活方式；

3.2.4 最终目标

中职学校的学生，对于大多数同学而言，中职学校的学习将是他们学生生涯结束的最后一站，我们除了应该要给他们树立良好的劳动观念和掌握生产活动技能外，还必须结合不同专业或工种进行职业身体训练。因此，必须要在三年的职中求学中教授一到两项热爱的体育锻炼项目，从而达到终身体育锻炼目标。

3.3 体育课程融入专业文化的设计思路

3.3.1 课程必修是支撑

中职体育为必修课程，体现该课程对所有學生对体育锻炼和健身的普遍指导作用，即为体育的一般性、共同性和普及性。中职体育课程作为职业教育的必修课程，具有强制性特点，它表明了国家对体育发展的态度，体现了国家在培养社会主义现代化建设者的人才规格方面的要求。体育课程和其它课程的分工与联系是由其独特的性质和功能所决定，它在对学生教育过程中，作为一些文化和技能课程提供身体的要求的支撑，是其他学科所不能替代的。

3.3.2 课程结构设计是关键

课程的整体设计是指根据中职学校体育课程目标，对体育课程的内容、课时、结构、模式、评价等展开整合优化的过程或组织行为。与技能相结合的体育课程设计应遵循的原则：

（1）指导思想——职业活动为导向；

（2）课程教学目标——重点突显能力为目标；

（3）课程教学方法——通过完成工作任务来训练职业岗位能力；

（4）课程教学过程——以学生为主体；

（5）课程实施与内容——坚持知识、理论和实践一体化[1]。

3.3.3 专业分类落重点

中等职业教育就是职业岗位教育，学校根据社会发展所需而设立专业、调整岗位，根据职业岗位要求开设相应的课程，让学生具备毕业就能顶岗的能力。首先，按照劳动和社会保障部认定的职业分类目录和教育部《普通高等学校高职高专目录（试行）》，结合各职业岗位劳动（工作）时的主要身体姿态进行相对的分类，共分四类：

静态坐姿类——会计、商务助理、电脑行业等岗位；

静态站姿类——营售员、酒店前台接待等岗位；

流动变姿类——营销类、导游、快递员等岗位；

工厂操作姿态类——机械、生产线操作工等岗位[2]。

其次，针对不同的专业类型，分析该类型的职业特点，研究该职业对人体的影响，推断出该职业应具备的职业素质、职业素养和职业保健，最后再结合运动项目的特点，构建课程内容体系，操作流程为，首先通过专业类型来确定职业特征，分析其对人体的影响，从而确立该职业岗位对身体素质所对应的职业素养的要求，在了解该职业所带来的职业病危害及预防后，选择选择一项适合的运动项目，最终来确定实际教学内容。

4 结论与建议

4.1 结论

在职业教育发展的趋势下，中职学校进行“体育课程与职业融合相结合”具有重要可行性和迫切性。

按照学生专业特性，为学生职业所需技能选择适合的课程内容。

教师是课程改革的关键。目前中职学校体育教师的专业背景、知识构造和教学信念不一，影响改革的步法。

体育场地、器材和设施等课程资源的局限性，限制了体育课程改革的进度。

4.2 建议

紧跟市场变化，调整地区辐射的须要，通过“体育课程与职业融合”提高供给侧的职业体能、核心素养、增强体质等能力。

合理设置课程内容，选择与学生专业特点相关的锻炼项目，满足学生职业要求。

加强师资队伍的建设。为促进教学水平提高。唯有对在职教师的再培训，不断开拓教师知识结构和见识。

改善课程资源。根据课程开发情况，加大对场地和器械的投入，为“与职业技能相融合的体育课程”的开展提供基本的条件。

参考文献：

[1] 翁慧根，庞正志.高等职业院校职业实用性体育课程的整體设计[J].黑龙江高教研究，2008，（8）：134-137.

[2] 王艳红.对高职院校职业体能教学体系的探究[J].科技信息，2008，（25）：203，205.