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充分利用插图提高初中英语阅读教学效果

2017-03-20周翠玲

校园英语·下旬 2017年2期
关键词:思路兴趣文本

周翠玲

【摘要】作为“教材的第二语言”,现行初中英语教材中的插图是教材的重要组成部分,是文本材料的诠释和补充。充分利用好插图信息,可有效激发学生的阅读兴趣、启迪学生的思维以及理顺阅读思路。

【关键词】英语教学 文本 兴趣 思维 思路

作为“教材的第二语言”(课标语),人教版英语教材《Go for it》中附有大量精美插图。这既是对教材文本材料的诠释和补充,也非常符合作为“读图一代”的初中生的身心特点和学习特点。就教学而言,它也为教学方式的多样性提供了更多选择,并有助教学效果的提高。因此,教学中有必要对此加以充分利用。

一、利用插图激发阅读兴趣

初中生的阅读,很大程度上受兴趣指引。但对部分学生来说,受制于自身的词汇、句型和语法结构等语言综合运用方面实际能力以及良好的阅读习惯等方面的缺失,他们对于英文阅读文本,尤其是较长的阅读文本是心存畏惧的,并无趣味可言。因而,即便是在教师的要求下、在考试的压力下,也多有并不情愿或出现直接拒绝阅读情形的出现。对此,教师在阅读开始前,应以教材内附带的以具有可视画面功能来再现文章重点内容,或对文章内容进行必要诠释和补充的插图,来做教学内容的直观情境的有效创设,以图片为抓手来为学生的阅读兴趣激发与持续做相关背景知识的提供和认知停靠点,从而避免学生阅读的无所依靠感。

如教学九年级unit 6 “when was it invented ?”中的“section B,2b”时,以我对学生状况的了解,部分学生虽存在一定的学习困难,但在篮球运动方面有着不同程度的喜爱,并有各自的崇拜偶像。因此,结合教材内插图“三个男孩在赛场上争抢篮球”的画面引导学生观看并发表观感,成功引发了学生对教材内容的获取兴趣,从而进入文本的阅读。同样,教学该册unit 13 section 2b时,利用教材内出现的均属用相关废旧物品造成的房子、背包、艺术品等三幅图片,再以what、how、who、why等关键性疑问词提问,就会使学生的回答有话可说、有话想说。反思出现这一教学情形的原因,非常明确,插图的形象化、直观化引发了学生的直观感知趣味,并做了有效的背景认知提醒,有效激发了学生对插图内隐藏信息的探究心向。

二、利用插图启发学生思维

与文本插图的形象直观对学生的阅读兴趣激发相关,学生要探究插图内隐藏的丰富信息,则必要经历一番思考,并借助一定想象对隐藏在图示中的信息进行预测或解释。这种思考,与课标所倡导的学习方式“自主、合作、探究”相结合,既有对学生已有知识背景的调动,也有对未知信息的好奇和猜测。但与教材所涉及知识的丰富性与知识面的广泛性相关,其所涵盖的科学、人文、地理、历史等诸多方面信息,尤其是抽象信息的存在,对知识储备尚算不得丰富的初中生来说,在理解上是存在一定困难的。这时,教师就要借助插图来辅助学生对教学内容的理解了。

如教学九年级的unit 8 “It must belong to Carla”中的“section B 2b”时,教材插图是英国Salisbury平原上的史前巨石柱,一副简单的“stonehenge”景观图,却会在阅读教学中起着至关重要的作用。以课前调研和预设为基:因为多数学生的“无知”——不知道这是什么,因而在引导学生认真阅读该图并表达时,引发了学生的并非基于知识本身的很多的遐想和思考。因而,在阅读教学活动中我做出如下系列问题的提问“what do you think it is?”、“How can it be built? ”、“What was it used to?”等,以此来做学生思维的激发、引导、碰撞和交流。这样,就吸引学生通过回归课文阅读来寻找相关答案;同时,也有助于降低课文的理解难度、扫清阅读障碍、提高阅读速度,顺利推进阅读活动的进行;还在一定程度上培养了学生的跨文化交际意识。最终取得一只三鸟之功效。

三、利用插图理顺阅读思路

现行教材中,为着单元目标语言的主题情境提供的目的,每单元首页都会提供一副版面较大主题图(Topic Picture),其内容也与课文内容密切相关并作课文内容的图解,以展现课文内容的精髓。阅读教学中,教师对此加以充分利用,对图片信息进行分层提取,辅之以必要的问题引导,对于学生理解文本、快速掌握文本脉络,进而展开深入解读以达成最佳的阅读效果和实现阅读教学的独特魅力,是极为有益的。简而言之,良好的插图信息提取与利用,可起到导教和导学的良好作用。

以八年级上册Unit 3 “Im more outgoing than my sister”的主题图为例,教师良好的解图信息分层提取,对于促使学生以视觉辅助听觉借助插图理解文本、理顺阅读思路会奠定了必要的场景基础并有助阅读心向的激发。我的具体做法是分两步进行,其一是直观问答(What can you see in the picture?Where are the six students?What are they doing on the stage?)其二是细节问答(Are there any differences between Tom and Sam?What are the differences between Tina and Tara?)。其目的之一在于,以前者的直觀性提问做学生注意力的吸引,以后者的细节性提问来引导学生做好插图细部的认真观察、呈现新知;其目的之二则在于,这种层次性解读在学生那里还造成了一定的“信息差”(information gap)。而这种信息差,对于学生以之为基完成后面的1a-1c 和 2a-2c的两个听力任务链也做了一定奠基,并在语境与语义之间构筑起沟通的桥梁以有助学生听力焦虑情绪的消弭。自然,若教学中,可以通过反向操作让学生通过插图绘制来展现文本内容,则学生对文本的理解及运用层次,就又会上一个台阶。

总之,在初中英语教学中,充分利用课本插图,以图引文,对于丰富英语课堂的教学方式、提高课堂教学效果是极为有益的。惟其如此,也才会凸显插图教学的独特魅力。

参考文献:

[1]孙瑞光.妙用课本插图,为教学插上翅膀——浅谈高中英语课的插图教学[J].中国校外教育:上旬,2013,01:85-85.

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