汪峰枫

【摘要】本文就高中英语人教版模块2 第4单元（Book 2 Unit 4 Wildlife Protection Warming up）的一节生本课，谈谈在本课堂中如何在各个环节践行生本教育理念——提供学生研究和展示语言的时间和空间，通过小组的合作、探究，让学生主动、自主地参与课堂教学，并获得最大的收获。

【关键词】生本课堂 小组协作、探究 有效教学

【Abstract】This essay takes a student-based lesson—Book 2 Unit 4 Wildlife Protection Warming up as an example to explore how to carry out the concept of student-based learning in high school English classroom. In student-based class， teachers provide students with time for exploration and language presentation to stimulate the studentsparticipation in class activities. Students， in the meantime， can gain a lot through group cooperative learning and exploring.

【Key words】Student-based Class； Group Cooperative Learning and Exploring； the Effectiveness of Teaching

一、引言

生本课堂就是以学生为主体，让学生能主动、自主学习的课堂。生本课堂突出了学生的主体作用，突出了整个教学过程中学生的学习、合作和探究。《高中英语新课程标准》也同样指出在基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的语言综合运用能力。

英语教学的生本课堂就必须要建立以学生为主体的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，也有利于学生形成健全的人格，同学之间互相合作，更有利于学生去探索，创新。因此英语教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到以学生为主体，同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。

本文选取了Book 2 Unit 4 Wildlife Protection Warming up

（人教版模块2）教学过程设计案例，来初步探讨在生本课堂下的高中英语课，如何在各个环节践行生本教育理念。

二、教学过程设计案例解读

《普通高中课程标准实验教科书英语》（New Senior English for China）中第二模块第4单元的中心话题是“野生动物保护”。涉及内容包括濒临灭绝的野生动物的生存现状；我们要学会如何保护野生动物以及要从已经灭绝的动物中吸取哪些经验教训从而促进我们保护野生动物的意识。

Warming up是这个单元的导入部分，但同时，对于保护野生动物的话题，学生在日常生活中了解的比较多，因此也能有一个比较好的话题的产出——表达自己对于野生动物和野生动物保护的态度。

本课的学习目标：1）各个小组介绍中国濒危动物的现状，让学生小组合作探讨造成这一现象的原因，并鼓励学生表达他们对野生动物的态度和如何有效保护野生动物；2） 小组协作写一份野生动物现状及如何保护的报告。

教学案例全过程解读记录：

野生动物保护是每个学生都比较熟悉的话题，笔者首先把教学目标及任务和学生沟通明确，让学生明白该做什么。

课前作业：各个小组预先了解一到二种中国濒危动物的现状，并组合作探讨造成这一种动物濒危的原因。做好ppt或outline，以oral presentation为佳。

课堂教学过程：

Step 1：Lead-in

A Chinese television reality show—Wonderful Friends：to let students consider the relationship between people and animals.

研究這几年的英语高考考试题目，可以发现英语教学的主体趋向：逐渐淡化语法，重视语言运用。教师不能仅仅停留和满足于现成的教学资源，还有要深入学生的生活，了解他们的思想和兴趣，就会发现到处都是语言活动资源。因此第一环节课堂的导入，笔者采用的是以一档热播的明星真人秀节目—《奇妙的朋友》来引出本课的话题—人和动物之间的关系应当如何处理？野生动物是否能和真人秀中的动物一样幸运？野生动物的现状如何？学生看法和讨论非常热烈，想要了解更多野生动物的愿望更为强烈，这为下一阶段小组自主、主动展示收集濒危动物的资料打下很好的基础。

Step 2：Situation

Ask students to list and introduce some endangered animals in China.

第二环节中国濒危动物现状介绍——以小组为单位进行全班汇报，汇报以个人形式来讲述自己小组的资料收集过程并能简单介绍收集的濒危动物的概况（比如Giant panda，The South China tiger等），有些小组还列举了一些该动物处于濒危状态的原因。学生利用PPT展示组内成果，其他组可以提问，该组成员可以解释，以语言的多样性和灵活性为佳。个别小组还能辅以图片和视频的生动记载。

Step 3：Reasons –Group discussion：Why are they in danger of disappearing？

第三环节小组讨论濒危原因。语言的特点是交流，合作是交流的一种有效形式。不管是pair，group还是team，都是让学生进行合作交流的手段。通过第二环节的各个小组描述的濒危动物现状的素材积累，教师可顺势利导再给出一些提示和相关资料，让学生思考：为什么这些野生动物会处于濒危的状态？什么是导致它们数量下降的因素？课堂到了第二阶段处于讨论的白热化状态。学生参与度极高，且有了教师给予语言上的帮助，通过讨论，各个小组学生基本能够列举一些原因：Food shortage， pollution， destruction of habitats， and over-hunting。

Step 4：Methods

1. Go back to the TV show：encourage students to think whether it is a real good way to protect wildlife？

2. Group discussion：What do you think we should do to protect wildlife？（ as an individual，government …）

第四环节小组探讨保护野生动物的方法。在基于第三环节小组探讨野生动物数量减少原因的基础上，笔者并不急于直接抛出问题让学生讨论保护方法，而是再次回到本堂课导入部分的明星真人秀《奇妙的朋友》，来探讨这种真人秀是否如电视台或者明星所声称的为了保护野生动物的一种尝试？这种保护方法是否是一种好的方式？这个问题犹如“催化剂”，学生热烈地发表了赞成或反对的看法，并且都能给出站得住脚的理由。在此基础上，笔者给学生展示了一篇发表在《纽约时报》的对于这一节目的看法的文章，西方主流媒体以动物基本福利的角度上对于这个节目进行了抨击。最后请学生用批判性的思维，以小组方式来谈谈到底如何才能真正有效地保护野生动物（从个人和政府层面）。这个环节很好地展现出学生处理信息，分析问题和解决问题的能力。就如《高中英语新课程标准》指出：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，并特别注重培养学生通过分析问题和解决问题来发展批判性思维能力。

Step 5：Write a report

Write a report about the situation of wildlife and how to protect wildlife.

第五环节小组总结写一份野生动物现状及如何保护的报告。新英语高考改革中，写作的占比明显上升（从原先的30分到最新的40分），因此笔者认为平时应给学生更多写作输出的机会。例如在本课中，通过前三个环节：介绍野生动物的现状—-分析造成这个现状的原因—探讨保护野生动物的方法，学生对于本课的话题应该有很多自己的想法和见解，可以进行语言输出（写作）的训练。但如何输出，还需要学生自己的进一步整理、分析、归纳和总结。正如 《高中英语新课程标准》对于学生的学习策略培养中指出：高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳、总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。

为帮助学生更好地完成这份野生动物现状及如何保护的报告，笔者给学生列举了一些有用的句型和词汇，以及写作的框架。2016年《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》中认为写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。考生应该使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。在学生写完后，笔者请一位平时英语写作中等程度的學生做了一个展示。在这个展示中，笔者明显发现通过对这些句型、词汇和写作框架的模仿和再加工，这位学生能更清楚、连贯并快速地表达自己对于这个话题的想法和思考。

三、对“生本课堂”的一些思考

高中阶段是否所有的课都能进行“生本课堂”教学，在实施中还存在着矛盾和问题，笔者认为还是需要按照具体的课型，以学生的实际出发，采用最适合学生学习的方式。但“生本课堂”不失为一个好的、有效的教学方法。从以上的课堂案例中，“生本课堂”它既能充分调动学生学习的动力，又能充分发挥学生学习积极性、拓展学生潜能、提高学生分析解决问题的能力，形成批判性思维，为未来的可持续发展提供潜在条件。

捷克著名教育家夸美纽斯曾经有对教育有这样的想法：“要找到一种方法，教师可以少教，学生可以多学”。笔者认为最高效的“学”是学生的自主学习，最有效的“教”，是把学生巧妙带入积极思考、主动探究的课堂中。“生本课堂”基本上满足了这样的追求，以学生为主体，通过学生的合作、探究，让学生在课堂中获得最大的收获。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2003.

[2]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明[M].高等教育出版社，2016.