赵芳

【摘 要】在语文课堂教学中，教师应充分挖掘教材中的生活因素，并与学生日常学习生活经验相结合，尊重学生实际。让学生在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活，将语文教学与学生生活实际有机结合起来。在教学中要联系学生们的生活，在生活中要引导他们学习语文。

【关键词】小学语文；课堂教学；实践生活

课堂源于生活，生活引领教学，一堂趣味的小学语文课，更多是来自于质朴的生活，作为教育工作者应认真把握课堂教学与实践生活的关系，让教学贴近生活化，从而回归生活，让课堂生活化，从而提升教学。

一、课堂生活实践，提升课堂教学效果

为了更好地理解课堂教学内容，突破课文的重难点，我们应还课堂以生活，可以采取情境再现，角色模拟、循循善诱等方法来实施教学，从而让课堂贴近生活，并最终提升我们的教学效果。

1.情境再现，让课堂贴近生活

课堂教学应从学生的生活实际出发，去熟悉学生所生活的环境，去理解学生生活的每一个形态，去了解学生在发展时期与外部生活建立起来的各种关系，然后有的放矢地采取情境再现的引导方式，让生活走进课堂，方能使课堂充满生活情趣，取得令人愉悦的教学效果。如在学习小学语文第一册《识字5》中出现的云、雨、花、海风、树、山青、水秀、柳绿、桃红、、渔船、晚霞”等词串时，我们应找出互联网上的山水画图片加以播放、展示，孩子们不但记住了山水画的美境，更记牢了以上的词语；又如上《四季》一文时，通过分析思考，那些描绘春、夏、秋、冬四个季节的知识，原本都是学生在生活中比较熟悉的知识内容，在上课时，我们应带着他们的思绪回到孩童时玩雪的画面，再现了他们心目中的冰雪情境，从而提升教学质量。

2.角色模拟，让学生领悟生活

课堂教学，教师可以从教材内容出发，寻求教材内容与生活知识的切入点，创设情境，让学生模拟课文中的角色进行表演，从而感悟生活，深刻体会文中情境。如在上《三个小伙伴》一文，可以让学生分别扮演小野猪、小象和小袋鼠三个小伙伴一起上山去植树。由于学生在生活中对植树的过程，以及小野猪的硬嘴巴、小象有长鼻子、袋鼠有皮口袋已有了一定的感性认识，所以表演起来活灵活现，仿佛自己就是其中的小野猪、小象、小袋鼠。学习课文起来也就兴趣盎然，形象而又快速地理解了课文内容。

3.循循善诱，不经意地将孩子们引入生活

再现生活的方法，除了上边的方法外，我们还需善于捕捉孩子们的思想，循循善诱，不露痕迹地吸引孩子们的注意力，提升教学效果。比如在课堂上讲“笑嘻嘻”这个词时，可以对学生说：“你们看老师的脸上怎么样？”他们都说：“老师脸上笑嘻嘻的。”老师说：“回答的真棒！”由于老师的表扬，个个儿童都自然地露出笑嘻嘻的样子。老师接着又问，“除了笑嘻嘻，还有什么词可以表示笑呢？”有的说，笑眯眯；有的说，笑哈哈；有的说，笑呵呵。老师问：“笑哈哈和笑呵呵，有什么不同？”孩子们很积极地回答：“笑哈哈，张大嘴；笑呵呵，嘴张得不那么大。”又问：“那么和笑嘻嘻有什么不同呢？”学生说：“笑哈哈、笑呵呵都有声音；笑嘻嘻没有声音。”这于无形中，将笑嘻嘻这个词，在几个诱导问话后，得以很现实的深化，孩子们自然记住了这个词。

二、回归生活，课堂教学延伸

课堂教学使学生获得知识多数为理论知识，属于“死”知识，如何将这“死”知识变活？答案是很多人都知晓的，只有在实践生活！

1.开展实践活动，实现知识的综合运用

实践活动从根本上讲是帮助学生对课堂所学知识的运用。只有不断实践，学生才能真正地理解与消化所学知识，“而培养这种能力的重要途径应是语文实践”。这我们在语文教学中应予重视的一个重要环节，不可或缺。如在上《雪地里的小画家》一课时，教师应提供摄影、绘画、采访、收集资料、撰写报导、诗歌朗诵、唱歌、讲故事等多种活动形式与途径。让学生根据自己的特长与愿望，选择一个或多个活动内容，可以自己一个人完成，也可以与同学一起合作完成，鼓励每一个学生都积极地参与进来。最终，学生们经过一个星期的准备时间，个个忙得不亦乐乎，或翻阅报刊书籍收集资料，或学习切磋摄影技术，或练习朗诵，或整理采访记录……教室里三个一群，五个一伙，说的是山塘，想的是山塘，写的是山塘，连平日里调皮捣蛋的学生也被吸引了进来。活动汇报课上，学生或朗诵、或唱歌、或摄影绘画展示、或采访报道，异彩纷呈，各现其能。大家在活动中相互交流，相互合作，共同进步，共同发展，而这些综合知识的运用与实践技能的培养，光靠坐在课堂中是怎么也培养不出来的。

2.多开展主题活动，增添学习情趣

学生聆听着风声、泉音、鸟语、虫鸣，看着春天的绿草、夏天的小荷、秋天的红枫、冬天的白雪，当面对大自然美好的一切时，他们会情不自禁地用歌声来表达对大自然的喜爱，用彩笔来留住大自然的倩影，用语言来诉说对大自然的情怀。这样的主题活动，让孩子们将生活当成大课堂，从而使其心中装下祖国大好河山，身心得到健康发展，更加奋发向上学习。他们的文章从此带上了生活气，课堂学习情趣更浓。

三、贴近回归，服务着生活

1.生活实践激活了课堂教学，提高了教学质量

在课堂教学中从学生们熟悉的生活入手，唤起学生对生活的体验和对生活的美好情感，就能使课堂充满激情，取得好的教学效果，进而使学生把书本知识纳入到自己已有的情感和体验中来，并使原有的情感与体验得到巩固与升华。在上《雨点儿》一文时，我把课堂设置在雨天，在教学中，我充分运用多媒体课件图文并茂的特点，查找相关资料图片，为学生的学习创设良好的情境和空间，引导学生体验、感悟。联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学难点的突破水到渠成。学生们个个如雀跃的小鸟说个不停，兴趣浓厚，笑声阵阵。在充分唤起学生体验与情感之后，再让学生学习课文，这样学生就把自己内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放愉悦的情感融入到了课文的学习之中，从而激活了课堂教学，课堂不再“死”气，从而提高了教学质量。

2.回归生活，让学生的认知不断巩固和提升

语入选文课本的课文大都是名篇佳作，学生除了向作者学习怎样观察、认识自然、认识社会外，更重要的是向作者学习怎样运用语言来表达，做好语言的积累工作，并不断将其应用到现实生活中。这种应用有多种途径：其一，在开展课外阅读时，可让学生要求摘录课外读物中的妙词佳句、精彩片段，并写心得体会，定期评比，交流。其二，引导学生参加丰富多彩的课外活动，将所看所感用累积的知识及时写下来，在这不断地读读写写当中，孩子們自然激发他们热爱生活的情感，并能产生用自己的笔去赞美生活的强烈欲望，从而提高了知识水平。

总之，在教与学的过程中，应辩证地应用这一课题，将课堂视为是生活的再现与浓缩，将生活实践作为不断延伸的课堂教学。

【参考文献】

[1]张德亮.《课堂内外·教师版》，2016（4）