董国彦

教育家苏霍姆林斯基曾说“没有爱的教育是不成功的教育”。由此可见，教书不仅是一种职业，更是一种优秀品质的传承，他主要体现在情感体系的最大价值化，表现在课堂教学等一系列行动中“传道、授业、解惑”。

一、课堂教学情感化

情感是写作活动中的催化剂。一个没有写作热情，对客观事物毫无情感体验的人，是写不出什么好作文的。教材中选用的作品，是情感结晶代表，一个储满情感的仓库，因此，培养学生的丰富情感，是语文课堂中的主要目标，也是对学生进行情感教育的主要通道。

首先，教师要准确地把握教材中的情感因素。文章多种情感信息的载体。语文课堂就是情感场，以“文章情”为基调，用“教师情”来诱发、唤起“学生情”。即以教师在教学过程中把“文章情”表露出来，感染学生，通过听、说、读、写，感受、体验作品的情感的脉搏，引起感情的共鸣。“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以语文教师首先应具备扎实的语文基本功，才可以实现感情的传递。其次应有博采众长的心态，广纳百家，融会贯通，教学才会推陈出新。教师课堂语言活泼生动，趣味盎然，学生才会动情于课堂，才会和作品、教师的情感产生共鸣，从而深刻地了解作品的内涵，深深地喜欢这位老师，喜爱他上的课。

其次，创设情境，激发情感共鸣。情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。

如果教师能准确地把握教材中每一个情感点，并极大限度地刺激了学生大脑的兴奋点，学生才可以饱满的情绪进入课文的学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，调动其参与的热情，引入作品的意境中获取知识，收到良好的教学效果。“情以物迁，情以辞发”只有受到环境事物气氛的感染时，人才能产生相应的情感，当内心涌起不能抑制自己的情感时，便用文字表达出来。因此，不失时机地引导学生观察生活为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境。学生才可说出生活化的语言，写出真情实感的文章。

第三，朗读帮助，培植情感。许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。语文教师具备饱含感情色彩的语言，培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是教师的朗读，成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前，使学生感到活生生的形象，对作品内容心领神会，从而收到“其义自见”的效果。语文教师要充分利用这一手段，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读，该昂扬时昂扬，当低沉时低沉，让浓郁饱满的情感进入学生的心田。通过朗读，可以帮助学生理解课文词句篇章，领会其语言的感情色彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到作品意境之中，使之如闻其声，如见其人，如临其境，唤起感情的共鸣。

第四，营造一种民主、和谐的课堂气氛。课堂教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。学生是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大认识潜能的实践者，因而要把教学过程组织成学生动脑学习、积极获取知识、增长智慧和才干、陶冶情操的过程。现代心理学认为，学生只有在民主、平等的教育氛围中，才能迸发出想象力与创造力的火花。在民主、平等的氛围中，学生能作自主的选择，平等地和他人共同活动，也能更多地意识到人的力量，他或她会因为能作为自己生活的设计师而变得日益自主和有创造性。我自己在教学中比较注重这种氛围的营造。上课时，我会对学生进行组织管理，但决不是凌驾于学生之上的“教师中心”式的管理。我的组织管理是为学生乐于学习语文、创造宽松和谐的气氛和环境服务的，是为学生自我驾驭、开发潜能服务的。当面对一个问题，学生有自己的看法、不同的观点时，我会鼓励他们敞开思想、畅所欲言，发表不同的见解，冲破知识“禁区”。一旦发现学生思维中萌发出新知的幼芽，则给予更大的鼓励，激发他们向更广泛、更深层次的知识领域探求的热情。同时，还要对学生实行“泛爱”，让每个学生都能在课堂上感受到教师给予他或她的温暖，并随时帮助他们克服学习中的困难，不偏爱、不苛求。实践证明，民主、平等、融洽、和谐是教学过程中师生情感交流的润滑剂。师生关系融洽，教师热爱学生，学生也热爱老师，爱你所教的学科。语文教师要使自己输出的各种信息学生乐于接受，就要克服自己的“领导中心”、“自我中心”、“教师本位”的权威心理，防止我令你行的命令主义或强迫教育。那种基于强迫性，要求学生绝对服从自己的课堂气氛必然会死气沉沉，消极冷漠。作为教师来说，不能心存偏见，要特别注意保护学生的自尊心。商量的语气，亲切的微笑，信任的目光，肯定的手势，营造这样一种民主和谐的课堂氛围，无不使学生产生亲切感和自豪感。

二、语文教学生活化，习作情感化

学生觉得没有什么可写。其原因，主要是学生对所写的内容没有经历过，或体验感受过于表象化。造成这一现象的主要原因在于教师缺乏恰当地引导，使其生活过于直白，把体验的情感不能准确地表达。如果引导学生养成留心观察周围事物的习惯，丰富自己的见闻。让学生投入精彩生活的怀抱中，用眼睛随时随地拍摄自然界中亮丽的风景，听一听自然界的美妙之音；观察生活中形形色色人物的行为举止、神态外貌；注意生活中各種各样的事物。通过耳闻目睹去体会生活的无穷乐趣，并及时记录下来与大家交流分享。作文教学时启发学生从“我”写起。因为是自己亲身经历的事，有切身体会，感受特别深刻，用文字反映出来，也就特别具体亲切。譬如：“我”干了一件家务事，和同学下象棋，由于骄傲，最终输了棋，周末，“我”和妈妈、爸爸去游兴隆山等等。总之，可以写的东西很多，重要的是老师要提醒学生留心观察周围的事物，把这些有生活气息的内容用文字表达出来，达到情感的升华。加之教师在作文评价时多鼓励和赏识，学生才愿意打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来。作文教学才能走出怪圈，走出一片新的天地。