毕雯斐

【摘 要】有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三种含意：一是有效果；二是有效率：三是有效益。三者均达成了，则为有效课堂。

【关键词】小组合作；评讲试卷；有效

英语老师评讲试卷是一件痛苦的事情，整节课都要读读讲讲，而且学生也觉得枯燥无味，课堂效率低下。针对这种情况，在有效课堂教学研究中，我发挥学生主体作用，结合小组合作学习研究，在实践中得到了一些启示并收到了一些效果。

一、以“小组合作方式”评讲试卷的优点

用“小组合作方式”来评讲试卷，充分发挥了学生的主观能动性，把课堂还给了学生。改变老师讲、学生听的陈旧模式，注重学生思考及讨论方式，能使本来沉闷的试卷评讲课堂变得更生动，活跃课堂氛围，提高课堂效率。

二、以“小组合作方式”评讲试卷的具体操作

试卷评讲分为两种。一种是对老师已经改了的试卷，如何去评讲，另一种是对于老师没有改的练习卷如何去评讲。

（一）对于老师改了的试卷的评讲

方式及要求：以四人小组为单位，四个同学围在一起。试卷放在桌子中间，主要评讲每个组员做错的题目。

过程：1.对于知道自己错题的原因，首先在小组里轮流把错题的原因，如：理解错的、粗心错的等等，要说清楚。接着由另外一个同学补充说明；2.对于一些不知道错的原因的题。那就得寻求组员的帮助，有组员知道原因的，说自己的见解。如果对于一些全组人都无法解决的问题，那就得在试卷上打上“问号”，请教老师，收到事半功倍的效果。

（二）对于老师没有改的练习卷

方式及要求：以四人小组为单位，四个同学围在一起，组与组之间不能互相干扰。试卷放在桌子中间，评讲全部内容，并做好笔记及用红笔修改错题，订正后重做在错题本上。

过程：首先小组长讲答案，四个学生对答案。如果四个答案都一样的，那应该说这项内容已过关了。接着对于有答案不同的情况，那就得四个同学一起判断谁对谁错，方法是：每个人说说你认为是这个答案的原因——这样让做得对的同学有个锻炼口头表达的机会，让他更清楚自己的解题方式。最后也让做错了的同学明白应该如何做。对于小组内不能解决的问题，举手请教老师。

[教学案例]：（下面以几道综合应用的题为例子）

III. 用所给词的正确形式填空：（节选）

1.My mother ______ （be）born in 1979.

2.Amy often _______（buy） a card for her teacher on Teachers Day.

3.Who can help _______ （ I ）with my heavy box？

（这试卷是我没有改的，利用小组合作的形式评讲，下面是其中一个小组的评讲过程，讲解时其他同学认为正确的做好笔记）

S1：Listen to me，No.1这道题应该填was.因为这个句子中有in 1979表示过去的时间，因此用was， do you agree me？

S1 S2 S3 S4：Yes.

S4：Listen to me，No.2这道题的答案是：buys.因为这道题有often，证明是用一般现在时，因此动词要加s.Is it right？

S2：我还有补充。应该还加上一点：也因为句子的开头是一个人，一个人或物体的话，在一般现在时里，主语是第三人称单数，动词才要加S.Yes or no？

S4：Yes，thanks.

这两种形式都有共同的特点：1是发挥小组的作用；2是让学生多说；3是注重解题的过程和方法，让学生更清晰答案的来龙去脉。

三、以“小组合作方式”评讲试卷课堂上教师的作用

1.知识的点拨。在一些班里同学解决不了的问题上，老师要及时地引导，点拨。例如上面案例中的第3小题，Who can help ___ （ I ）with my heavy box？在课堂上，班里有部分学生做错了，有些学生即使做得对，也不知道为什么。这时候老师就要及时的点拨一下了，起到画龙点精的作用。

2.管理与组织。因为是小组讨论的形式，难免出现这样或那样的问题，所以在课堂纪律的管理上，老师要下一定的功夫，既有民主又有集中地组织学习。在小组讨论前，老师先提出几点讨论要求：1.严谨的小组纪律；2.试卷必需放在四个人中间；3.发言的学生必需语音清晰；4.聆听的学生必需认真聆听；5.给优秀小组加分（老师和小组长评议）。

四、以“小组合作方式”评讲试卷的课堂效果

在教学实践中，我采取这样的方式来评讲试卷收到了显著的效果。学生对题目“为什么要这样做”有了很好的理解。整节课是以学生为主体，训练口语表达能力，增强了学习的自信心。在“互帮，互助”的和谐氛围下，后进生从自卑走向自信，从不敢开口读到有兴趣地说，互动更灵活了，课堂的探討氛围更浓了，体现了学生“我想学 我要学”。

五、以“小组合作方式”评讲试卷需关注的问题

在开展小组合作教学模式前，教师对学生分组要讲究科学组合，避免优秀生扎堆或后进生成群，并且要综合学生语文、数学和英语三大主科的能力，把优秀、良好及后进生组合成一组，选拔有责任心的学生担任小组长。

小组合作学习的课堂方式使教学任务能够轻松愉快的完成。学生也能在有限的课堂时间里巩固知识，得到锻炼。这样的教学方式能让学生自主学习、向榜样学习，提高自主学习的能力，让学生浸润在主动、互动、灵动的课堂氛围中。

【参考文献】

[1]苏振亚.《有效课堂教学的实施与策略》，百度文库，2012年8月13日

[2]《打造高效课堂的有效策略》，丛书1世界知识出版社，2014年8月

[3]伍新春，康长运.《合作学习》，新课程·新学习·新教学译丛.北京师范大学出版社，2008年1月