【摘要】聊天工具渗透到学生的日常生活中，信息交流为教学变革带来了机会，教师可以利用聊天工具为学生的学习开设另一个不受课堂制约的英语交流平台，从而增强学生的学习乐趣，改善学习氛围，提升学生运用英语的能力。

【关键词】聊天工具 英语教学 应用

一、问题的提出

美国著名心理学家卡鲁尔提出的认知法认为：在英语教学中，学生的因素是决定的因素。

以皮亚杰为代表的建构主义认为：学习者的知识是在一定的情境下借助其他人的帮助，通过意义建构的方式而获得。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流：交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实，协作学习的过程就是交流的过程。建构主义的学习方式要求，学生小组合作，建构意义的过程是动态的，强调了社会交流能力，建构主义的方法教给学习者一种新的学习方式，就是运用在线学习工具来获取知识，建构意义，这也是传统学习方式和建构主义学习方式的巨大不同。

随着网络的逐渐渗透，信息交流为教学变革带来了机会，学生们天天都离不开手机，在网络中流连忘返，聊天工具QQ，微信等运用相当熟练，教师可以打破传统的英语教学模式，利用聊天工具为学生的学习开设另一个以学生为中心、不受课堂制约的英语交流平台，提升学生的学习乐趣，改善学习氛围，让学生在不知不觉中解决学习困难。

二、当前中职学生英语学习存在的问题

是什么导致了学生的学习停滞不前？经调研，当前中职学生英语学习的瓶颈主要有：

1.学生成绩参差不齐，总体基础薄弱。学生入学后的第一节课我就对所任教的五个班级做了个初步调查，学生大多数来自于广州（主要是黄埔），参加了当年广州市中考的学生中，英语满分150分的试卷中，中考分数能够达到50分以上的，工科班的学生大概一个班两个左右，文科班的学生有五六个，都是50～～60分之间，有一个学生稍好的达到将近100分，其他同学基本都是在20～～40的分数。另外也有几个学生是参加湖南等地的中考，满分120分，她们也是考了五六十分。这样的基础，学生很难接受新的知识学习。

2.基础差跟不上，节节败退，最终丧失学习兴趣。

3.学习动机不明确，未形成良好的独立自主的学习习惯和行之有效的学习方法。学生基本上是课前不预习，就算老师提前布置预习任务，上课一提问学生要么就是说没看没做，要么就是根本不知道有这个任务。课堂上混混沌沌，发呆，聊天，甚至玩手机的都有，没有接收到老师传授的知识，课后又不复习，学习自然就跟不上。

三、对策

如何科学有效地在中职英语教学中运用聊天工具呢？广州市黄埔职业技术学校于2015年6月起开展了《聊天工具在中职英语教与学中的应用》课题研究。我们的主要做法是：

1.做好前期准备。

（1）入学后，对学生做过初步调查，了解学生的个性及英语基础，分析学习失败的原因，对学生做好激励教育。

（2）选定同专业的平行班分为实验班和对照班，对照班按照传统教学模式在课室上课，实验班除了传统教学之外，每周一次在机房上课，利用聊天工具微信电脑版进行开放式的教学。全班分成8个小组，每组6～7人，设定一位组长，要求每个小组建立一个微信群，教师是所有小组的成员，起引导、监督、解疑作用，组长负责成员的组织、管理及资料整理。

2.运用聊天工具教学的模式和管理。上课时学生登录自己的微信，进入本群的聊天系统展开讨论学习。教师根据教学内容，设定每周聊天主题，如：学生初来乍到，第一次聊天主题定位为 Introduce yourself，要求学生从姓名，爱好，家庭成员等做介绍，使同学之间快速地认识。其他主题有：

☆ Talking about our school （围绕着校园环境，老师，课程，社团活动等进行交流）

☆ Shopping

☆ What do you usually do on your weekends？

☆ What are you going to do on National Day？

☆ If you have ￥2500 a month， how to spend？

☆ Your dream house

☆ Whats your favorite food？

☆ How to order food in the restaurant？

☆ What did you do on winter holiday / May Day…..？

☆ What are traditional activities on Spring Festival in your hometown？

☆ How to prepare a job interview？

……

……

學生的个性及英语差异，必然会有学生浑水摸鱼，在课堂中不发言，教师会提前对学生要求每人最少必须发言五句以上，并和组长一起对组员的聊天内容及用语进行监督，课后同样要求每组要有课堂聊天的拓展交流，组长每周将聊天记录整理交给老师。

实验开始初期，学生有些不适应，虽然平时聊天交流大家都没问题，但是，用英语聊天这还是第一次，不知如何表达，通常他们都会用中文的思维方式来组织语言，然后再将汉语转为英语，就成了Chinglish，或者是不管词汇对错，不管语法怎样，总之是应付式的完成任务。下面是部分小组的聊天记录：

组长每周把本组的聊天记录通过邮件的方式发送到我的邮箱，收到学生的邮件后我认真阅读学生的记录，并对错误之处进行修改，下次课反馈给学生，鼓励促进学生进步，学生可直观清晰地发现不足之处，逐步改善提高自己的英语表达能力。

四、取得的成绩和效果

实验前后，课题组分别对实验班和对照班进行了英语学业水平的前测和后测，试卷难度相当于初中水平。两次测试的结果如下表：

实验班与对照班的英语平均成绩有显著差异，由此，在中职英语课堂教学中使用聊天工具，以学生为中心，学生和教师之间、学生与学生之间通过不限时间、不限空间的平台共同讨论、探究学习，充分发挥学生的能动性和积极性，教师在整个教学过程中起指导、促进作用，重视教学的反思和反馈，让学生体验获取知识的快乐，提升了学习的兴趣和信心，从而使学生的学习能力和运用语言交流的能力得到明显的提高。

参考文献：

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[4]王颗红.因特网上聊天回话探析[J].西安外国语学院学报， 2001（04）.

[5]王秀芹.QQ群组聊天会话分析[D].上海外国语大学，2010.

作者简介：廖梅珍（1971-），女，广东梅县人，本科，研究方向：英语课题研究。