徐静

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0029-02

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践操作，自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”。在平时数学教学活动中，有效地动手实践操作，可以极大地激发学生对数学知识的兴趣和求知欲，可以促进学生获得更多的直接体验，有利于知识在学生内心自然生成，且掌握的更熟练；有利于培养学生具备实践的自觉意识。因此，我在教学中努力地把一个个数学学习过程变成学生通过实践自主探究、勇于创新的过程。

一、教师在动手实践操作过程中的作用

1.有的放矢，注重学生的差异

学生实践能力的培养是一个循序渐进的过程，在低年段，我注重“扶”着进行操作，比如，在空间与图形的教学中，给学生提供直观认知的起点，指一指身边的物体，摸一摸物体的表面，比一比物体的形状，直观演示和动手操作等活动，让学生在动手操作的学习过程中真正获得实实在在的直接经验。随着年级的升高，我就尝试把整个操作程序放手给学生，让他们自由展开实践，发挥各自的潜能，得出结论。

2.鼓励交流，注重合作

每一个学生都有自己的潜质，都是一片有待开发的土地，我们要面向全体学生，发展学生的多样化个性，因此合作交流是数学学习过程中非常举足轻重的环节，也是给学生的学习提供一个交流的机会，营造一个展示自己、了解别人的平台，让他们共同分享动手实践操作过程中的体验，获得学习的愉悦感。例如，在教学四边形图形时，顺次连接四边形的各边中点所得的四边形是什么四边形，对这个具体问题，学生就难以形成一般性的认知和结论，只知道不同的四边形的中点四边形形状一般会不同，至于为什么学生不知其所以然，这时让学生参与到小组活动中进行讨论、合作交流、讨论争辩、相互启迪、发表见解，思路就会清晰开阔，结论就很明了。这样的活动既提高学生的探究能力，又经过解决具体问题形成了一般的认知和结论，培养了学生的创造力。

3.创设情境，激发兴趣

小学生在学习过程中往往不随意注意占主导，教学中，我努力给学生创设平等、民主、合作的教学氛围，使学生敢于设疑，敢于动手操作论证。苏霍姆林斯基曾經说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”课堂上多动手操作，不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以加深对所学知识的全面理解。如在教学《长方形、正方形的面积》一课时，我让学生利用边长为一厘米的正方形去拼摆，找出长方形的面积与长宽之间的关系，并推出了长方形的面积计算公式。学生对自己动手操作得出的结论，接着多媒体演示，这样记忆深刻，也能运用灵活。

二、丰富多彩的形式展现

课堂上的动手操作并不是“凡课必用”，不应该仅仅局限于课堂上的动手操作，而应该根据知识点的需要巧妙安排，不断丰富动手操作的呈现方式。

1.课前体验

小学生因为生活经验的浅薄，对很多事物缺乏丰富的体验，而数学学习若没有一定的已有经验的支撑，让学生自主参与学习过程那几乎是一句空话。因此，在学习“时、分、秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，体验了钟的神奇，课堂效果能不好吗？

2.课中操作

操作在课堂教学中对新知识的学习起着很大的作用，学生在操作的过程中发现规律、概括特征、掌握方法。例如从教学“长方形面积计算公式”发现，学生通过摆小正方形的个数发现长方形面积中所包含的单位面积的个数是长里摆的个数与宽里摆的个数的乘积，从而得出长方形的面积等于长乘宽。接着，鼓励学生通过把平面图形进行剪拼操作将它转化成已经学过的平面图形，从而推导出所学习平面图形的面积公式。

3.课后实践

课后实践又叫“实践性作业”，联系我们的数学实践，仅仅满足于课前和课中的实践是远远不够的，还要用实践作业的方式安排学生课后的实践任务。例如教学“长方体的表面积”时，课后布置了这样的实践作业：超市想把6盒牛奶包成一包，进行促销，请你设计几种不同的包装方式，你认为哪种方式最好？通过这一实践活动，学生的实践能力得到了培养，有效性有所提高，也使学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省材料。

三、强化利用已有成果

语言是思维的外壳，我常常借助语言把获得的感觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理。因此，为了促进操作，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。通过倾听学生的表达，发现学生操作过程中的闪光点与存在问题。同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作合理与否，促进和推动了他们积极思维，逐步提高语言表达能力，让他们在操作中体验学习数学的乐趣。

（责任编辑 曾 卉）