舒情

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”新课的导入就是一节课的序幕，其直接影响着学生的兴趣和好奇心，只有当学生有了这种学习的欲望时，才能积极参与到整个教学课堂中来，“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”。所以从上课铃一响，师生进入教室起，就得形成良好的开端，激发他们的学习兴趣，把学生的注意力牢固地吸引住。那么，怎样导入新课、把学生的注意力牢固地吸引住呢？下面就谈谈我教学实践中的一些做法。

一、音乐感染导入法

俄国著名作家托尔斯泰说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所感觉，对理解不了的事有所理解。”因此，在导入课时播放一首与课文内容有关的歌曲，以唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。

例如，我在教学《雷锋叔叔你在哪里》一课时，先播放《学习雷锋好榜样》这首歌，出示雷锋画像及毛泽东主席的题词，并相机问到：为什么雷锋叔叔牺牲后能得到国家主席的题词？还会把雷锋叔叔写进歌里，雷锋叔叔是一个什么样的人？就让我们一起到课文中去寻找答案吧。这样的导入设计一开始就激发起学生对雷锋的崇敬之情，唤起他们对课文的浓厚兴趣，有了学习课文的渴望，为学生学习课文打下了基础。又如，在教学《泉水》一课时，针对二年级孩子的学习特点，为了能激发起他们学习的兴趣，课始我利用多媒体播放歌曲《泉水叮咚响》的视频，清澈的泉水和着优美的音乐一路欢快地流响着，山美、水美、歌美，孩子们一下子就被深深地吸引住了，仿佛自己就是泉水。播罢我问孩子们：“泉水一路叮咚叮咚地流跑着，你们知道它们要到哪儿去吗？今天老师将和你们学习一篇课文，看看泉水究竟要到哪儿去了。”于是顺势进入课文《泉水》。这种音乐与语文有效地结合起来的导入方法大大激发了学生的学习兴趣，使学生很快地进入文本情绪中来，这样既渲染课堂气氛，又达到意想不到的效果，使语文课更具魅力。

二、多媒体图片导入法

图片具有形象、直观的特点，如能借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段出示图片吸引学生的注意力，用优美的风景图片加深学生的印象，更有利于使学生受到美的熏陶，然后围绕图片提出一系列问题，就能激发学生的求知欲，为学生学习课文打下基础。

例如，我在教学《日月潭》一课时，想到同学们当然也包括我都没去过日月潭，对那里的风光不是很了解，于是我课前搜集了大量的日月潭风光图，在上课一开始就展示给学生看，然后问问他们通过观察发现日月潭有哪些特点？日月潭美不美？美在哪里？再顺势导入“今天我们将一起走进日月潭，看看作者笔下的日月潭是什么样子的。”这样既调动了学生认识日月潭的积极性，又为学生接下来的学习提供了参照物，加深了学生对日月潭的美好印象。又如，在教学《黄山奇石》《爬天都峰》等写祖国风光的课文时我都使用了这样的方法，取得了良好的教学效果。通过这种图片导入法的教学，能够把学生看不到的或想不到的一系列景象通过多媒体直观地呈现于学生眼前，让其有身临其境的感觉，从而很快进入以图片为主的课文意境中来，顺利地完成了学习任务。

三、质疑导入法

质疑，疑是提出问题，在日常教学中我们常说“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”，这个“疑”可以是学生提出的，也可以是老师提出的，有了这个“疑”才会激发起学生的好奇心与求知欲，引发学生的兴趣进而集中注意力听课，去找到解决问题的答案。

例如，我在教学《最大的“书”》一课中，板书课题时，故意没给课题上的“书”打双引号，这时学生们异口同声说：“老师你少打了双引号。”我故作奇怪地说：“书就是书嘛，为什么要打双引号？”学生们说：“因为这个‘书不是指真正的书。”“那这“书”是一本什么样的书呢？你们到课文中去寻找答案，告诉老师吧？”于是学生们带着问题进入到课文，在字里行间去寻找答案，通过自主学习理解了课文。这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出了给学生探求知识的情境，进而去完成提出的学习任务，培养了学生提出问题和解决问题的能力。

四、创设情境导入法

《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。在教学中采用与课文有关的富有激情的语言来导入，会使学生受到直接的气氛感染，把学生带到形象生动的情境中。

例如，在教学《笋芽儿》一课时，我利用多媒体课件出示春天竹林里的美景，并随着轻快的音乐动情地说着：暖和的春天来了，春雨姑娘弹着美妙的乐曲，春雷公公敲着大鼓，竹妈妈给她的孩子笋芽儿穿上一件件衣服，就这样笋芽儿在大家的鼓励下不断努力，终于长成了一棵健壮的竹子，你们想不想去认识这可爱的笋芽儿和它交朋友呢。通过生动形象地描述把学生的思绪引进大自然中，引进了生机盎然的竹林里，学生们一下子就喜欢上了笋芽儿，在不知不觉中学生们就随着老师的引导轻松愉快地进入了学习情境中。

五、猜谜引导法

谜语最受学生欢迎、喜爱的，因为谜语符合孩童好奇的兴趣特点，所以在教学中我根据低年级学生的年龄特征，采用谜语的形式导入新课，激发了学生学习的兴趣，使其好奇心和求知欲、學习动机由潜伏状态转入活跃状态。

我在教学《邮票齿孔的故事》一课时，我是这样导入的：老师今天给你们带来了一个谜语：“中间是画，边上是牙，走遍天下都靠它。”我边说边画，学生边看边听，很快就猜出谜底来了。这时，我不失时机地说：这邮票原先可不是这样的，原先是没有齿孔的？为什么会有这样的小孔？是谁发明的呢？一下引起了学生学习的兴趣。这种以谜语导入的方法先诱导了学生学习课文的兴趣，接着再通过一系列的设疑，以疑促学，以疑激趣，使学生一开始就处于兴趣盎然之中，达到了完成教学任务的目的。

导入语文课堂教学的方法还有许多，比新旧知识联系法、开门见山法等。以上几点只是我教学中的拙见。我认为语文课堂教学的导入设计要根据学生的年龄特征、心理特点、不同学段、不同的教学内容进行巧妙设计，导入的内容应与教学内容有关联，要以激发学生的学习兴趣为主，让学生积极参与到教学中来，激发起学生思维的火花。