朱一优

摘要：小学语文，作为素质教育的一门基础学科，理所当然应该加强对语文材料发散思维的培养。本文主张在语文阅读教学中抓好语材的想象点，发散学生的想象思维。具体可采用如下策略：其一，批判阅读，在求异点处发散；其二，探究阅读，在延伸点处发散；其三，融合阅读，在情境点处发散；其四，生疑阅读，在空白点处发散。这些策略在语文实践中收到了很好的效果。

关键词：抓住语材；想象点；充分发散；学生思维

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0017

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的”。约翰·布鲁德斯认为：“想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动展开，创新能力发展”。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境，使狭小单薄的扩大充盈，使不相连的聚合粘结……

所谓“想象点”是指语文教材中能够引发学生在原有感性形象的基础上创造出新形象的字、词、句、段等地方。简言之，是指教材中能够引发学生思考，激活学生想象的地方。本文所探讨的就是在阅读教学中，教师如何充分发挥主导作用，引导学生彰显主体性，通过多种形式的读发掘课文中的想象点，诱导学生大胆想象，从而培养学生的发散思维。