黄 平

(重庆电力高等专科学校，重庆 400053)

小组合作学习课堂教学模式改革

黄 平

(重庆电力高等专科学校，重庆 400053)

以工程项目管理课程为例，介绍基于小组合作学习模式的整体改革思路和具体改革内容，包括教学计划的调整、课程内容的整合、教学方法的改革、学生学习评价方式改革、合作学习评价标准等，最后介绍了改革的成效。

合作学习；改革内容；实施

当前社会对工程管理人才的需求日益增长，同时对人才也提出了更高的要求。我们从毕业学生的反馈中发现，专业课程教学与企业对学生专业能力的需求之间还存在一定的差距。为解决这一问题，我们在工程项目管理这门专业课程的教学中，进行了小组合作学习模式的改革尝试。

1 基于小组合作学习模式的整体改革思路

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论和策略。小组学习模式即在学习过程中按照学生的不同特点，把学生分成若干个学习小组，参照施工现场工作进程，设立各种任务驱动学生学习；组织小组间的竞争和竞赛，促进学生的自主学习和团队合作能力，突出培养学生的职业技能。这种模式可以充分发挥小组学习的作用，提高学生自主学习、研究性学习的能力。通过小组间的竞争，培养团队合作精神，发挥每个同学的特长与优势，提高每个人的综合能力，为适应今后的工作打下良好的基础[1]。

基于小组合作学习模式，对工程项目管理这门专业课程确定了教学改革重点：一是学生专业知识自主学习与研究能力的培养；二是学生学习兴趣和学习积极性的培养；三是学生学习效果的评价。根据小组合作学习模式的特点，调整课程内容、教学计划、教学方法、评价方法等，以实现学习方式和课程内容的融合，学习效果和评价方法的统一，使学生的学习能力和知识应用能力得到进一步的提高。

2 小组合作学习模式下的具体改革内容

2.1 教学计划的调整

坚持“一线”“多面”原则。“多面”即将课程内容分为若干个模块(见表1)。模块的划分不是简单的切割，而是根据工程实践和学生的能力，结合小组学习模式的特点，将课程划分为若干个模块和子模块。然后，在工程实践这条主线上，把各种学习方式和考核方法贯穿其中。引入“柔性学习”的概念，在某些知识点的学习上，允许相对灵活地处理实际进度和计划之间的差异，随时调整教学进度。

表1 工程项目管理课程教学模块划分(主模块)

2.2 课程内容的整合

摒弃学科式的教学内容，按照“多面”的原则对教学内容进行整合，内容涉及工程实践过程中的多个层面。根据专业的特点，结合工程项目管理课程本身的特点，把学生工程实践的方向定位于和工程项目管理相关的工程招投标管理、安全管理、工程造价、施工管理、质量检测等不同方向。

由“工程实践”连接的“多面”，主要包括工程项目招标和投标文件的编制；专项施工方案及应急预案的制订；工程项目造价的编制及成本动态控制；施工组织设计和现场的关系协调；工程项目的质量管理等。并同时兼顾到与工程专业其他专业课程的配合与衔接。

按照上述原则，对工程项目管理课程中的纯理论内容作了大幅调整，增加了工程实例和活动项目。通过小组自主学习模式下的多种多样学习方法，以及教师教学方式的转换和学生学习方式的改变，较好地解决了学生对相关理论教学内容学习难的问题。

2.3 教学方法的改革

以调动学生学习积极性为主线，对教学过程的各个层面进行改革。

1)突出团队学习理念。尽可能合理安排任务去驱动小组成员的学习积极性，变被动学习为主动学习。通过上课按小组就座、布置需合作才能完成的项目，赋予学生学习的归属感和责任感，培养团队精神，突出竞争机制。

2)设置仿真工作环境。如通过项目管理沙盘提供一个非常逼真的工作环境，提高项目组成员的投入程度，让学生提前进入项目状态。参与者通过对项目经营的盘点与总结，反思决策成败，解析得失，梳理管理思路，并通过多次调整与改进的练习，让学生亲身感受要完成工作任务必须掌握什么，自觉补充知识[2]。

3)课堂教学突出与实际联系。增加与本课程相关且学生感兴趣的课外知识(见表2) ，激发学习兴趣，提高学习主动性。

表2 部分课程相关的兴趣知识点

4)培养竞争能力。设计教学方案时，配合小组教学模式，设置竞争机会。为了鼓励学生参与，设定不同的奖励分数来考核任务完成效率和质量。在各组经充分讨论、合理分工、协作完成后，根据完成的速度和质量给每组不同奖励分数(见表3)。各模块完成后，及时公布成绩。

表3 模块成绩奖励标准

5)赋予学生平等的地位。在各项任务中，增设小组讨论总结知识点和表述任务完成情况的环节，要求各组均要派代表发言，鼓励学生上讲台发表观点，敢于提出更多的问题，以利于教师及时地解决学生学习中遇到的问题[3]。

6)培养学生提问的习惯。设立对问题答案的表决、挑错、提出问题等环节，对表决正确、挑错正确、提出建设性问题的学生给予奖励。培养学生积极思考和善于提问的习惯。

7)增加提高学生兴趣的学习方法和教学方法。例如采用寓教于乐的方法提高学生兴趣；采用张贴板式教学方法、现场教学法等方法，拉近老师和学生、设备和学生的距离，吸引学生的注意力。

2.4 学生学习评价方式改革

学习方式评价不以传统的成绩论“英雄”，采取综合能力评价机制，既重视结果，也重视过程。对学生学习过程中的求知(提问)、思考(回答问题)、表达(讨论)、想象(创意)、独立(个人解决问题)、搜索(检索资料)、应用(知识运用)、总结(归纳学习内容)、合作(小组协作)、竞争(小组间竞争)、效率(完成任务的速度)、实践(动手能力)等赋予不同的评价点数。对小组和个人作出综合的量化评价，对作出贡献和突出成绩的同学赋予额外的量化奖励。

总的评价方针是不遗漏学生的每个优点，调动学生的各种潜能。教学中多用积极态度去感化学生，对学生的优点及时、恰当地给予表扬和鼓励，杜绝一切打击学生学习积极性的言行。用小组竞争方式去刺激学生的学习欲望，用小组的荣誉感去勉励他们更加努力地学习[4]。

评价中还要体现师生平等的原则，及时公布个人和小组成绩排名，科代表、组长和老师都有一份动态的学生学习进程成绩表，如表4所示。允许学生对评价结果有异议，鼓励学生表达自己的看法并与老师共同讨论。学习是研究性的，要研究就应允许有新的问题产生。因此，在考核评价中，可以给学生重新形成白己的研究成果，提高学习成绩的机会。

表4 课程模块成绩表总表(样表)

2.5 合作学习评价标准

教学内容按照模块的顺序逐个学习，所有模块教学完成后，把学生成绩做叠加与换算，将过程评价和终期考核结合起来，提高评价的准确度。个人成绩的计算方式包括：① 所有模块测验成绩相加得出独立解决问题能力的成绩；②回答问题等表现所得的奖励分数相加，得出思考提问能力的成绩；③ 参加小组练习、小组讨论、小组竞赛中获得的奖励分数相加，得出团队合作精神的成绩；④ 把组长表现突出或学习中有突出表现等方面获得的奖励分数相加得到最后的个人奖励点数；⑤ 个人的总成绩中测验占 50%，团队合作占40%，个人奖励占10%。

在各个模块的课堂教学中，遵循“兴趣点引入→基础知识铺垫→布置任务→小组讨论→实施任务→小组竞争→总结”的顺序展开教学。学习过程中个人在小组内的表现成绩，由组长组织小组成员根据合作学习标准(见表5)为自己和其他组员的表现打分(见表6)，再按组内得分比例将小组所得分数分配到个人。

表5 合作学习评价标准

表6 测评表(5人小组)

3 教学模式改革的成效

通过小组合作学习课堂教学模式改革，学生主观学习能力有很大提高，绝大多数能全身心地投入到学习中，并能在获得专业知识的同时，从小组和组外同学那里感受学习乐趣，领悟学习方法，增强了学习动力。

学生学习积极性普遍大幅度提高。对个人和小组的奖励机制促进了组内和小组间的竞争，从而使学生学习的热情不断高涨。学生能够在学习和完成任务的过程中充分发挥自己的作用，大胆创新，为小组的成功贡献力量，同时在学习中体会到了学习的成就感。

学生学习方式发生了较大变化。教师在教学中的地位发生根本转变，从授课型向引导型过渡。所有学生都认为小组合作学习模式下的学习，更多是在想尽办法完成老师交给的任务，而不再是单纯聆听教师对知识的单方面讲解，同时也避免了简单模仿和记忆[5]。

[1] 王建华.重启高等教育改革的理论思考[J].高等教育研究，2014(5)：1-10.

[2] 牟惠兰.对实现学生合作学习的几点认识[J].甘肃教育，2006(2)：51.

[3] 祁丽娜.让学生在合作中成长[J].快乐阅读，2013(12)：30.

[4] 陈书伟.浅谈数学学习中的合作交流精神[J].学苑教育，2013(6)：49.

[5] 张雪明.“小组交流—合作学习”的尝试及其实验效果分析[J].数学教育学，2001，10(1)：69-71.

A Study on the Innovation of the “Group Cooperative Learning” Classroom Teaching Mode

HUANG Ping

(Chongqing Electric Power College，Chongqing 400053，P.R.China)

Taking the course of engineering project management for example，this paper introduces the overall innovative ideas and contents of it based on the "group cooperative learning" mode，including the adjustment of the teaching plan，the integration of the teaching contents，the teaching methods，the appraisal model for students' learning and the reform of the appraisal standards．In addition，it introduces the effects of the innovation．

cooperative learning；innovative contents；implementation

2016-09-27

黄 平(1984-)，讲师，研究方向为工程项目管理。

G712

A

1008- 8032(2016)06- 0015- 04