尹庆丰

(江苏省常州市武进区礼嘉中学,江苏 常州 213176)

高三物理试卷讲评有效性策略的实施与思考

尹庆丰

(江苏省常州市武进区礼嘉中学,江苏 常州 213176)

试卷讲评是学科教学的有机组成部分.通过小题做大、发散串联、形成微专题和大题做小、逐步分解、建立模型、逐个突破等有效策略，能有效地帮助学生巩固所学知识,提高应用知识解决问题的能力,提高讲评课的效果.

试卷讲评;有效性;策略

试卷讲评是高三物理教学的重要课堂教学模式,讲评课是否具有针对性和有效性，将直接影响到高三物理教学质量的高低.所谓试卷讲评的有效性就是指教师通过对某一题目的分析、与学生之间的讨论以及学生自己的反思,使学生通过老师讲解的这一道题而会做这一类型的题,然后由于对这一类知识点产生兴趣，引发自主探究,从而在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面都得到相应的发展.前苏联教育家巴班斯基指出:试卷讲评成功与否,在于“是否查明典型错误及存在困难,是否提出进一步克服困难的方法,是否保证学生对所做练习质量作自我检查，是否作出练习总结”.因此,一堂好的试卷讲评课应体现“以学生为主体,教师为主导,训练为主线”.本文就高三物理试卷讲评课,谈谈体会与思考.

1 提高试卷讲评有效性的教学策略

通过试卷讲评，能帮助学生澄清模糊概念,培养学生思维能力,明确解题思路,提高解题能力.同时可以帮助学生查漏补缺,帮助教师发现教学方面的问题和不足,改进教学方法.笔者在高三复习时作了如下几方面的尝试.

1.1 小题做大,发散串联

江苏高考题型在2008年以来基本保持不变,包括5个单选、4个多选和4个简答题等.着重考查学生对概念和规律的理解、逻辑推理能力及简单的运算能力.因此抓住典型的小题,通过一题多变、一题多解、一题多联等形式,形成微专题,帮助学生弥补知识的缺陷和能力的不足,可以大大提高复习的效率.

例1(2015年泰州市二模试卷):如图1所示,矩形线圈abcd与理想变压器原线圈组成闭合电路.线圈在有界匀强磁场中绕垂直于磁场的bc边匀速转动,磁场只分布在bc边的左侧,磁感应强度大小为B,线圈面积为S,转动角速度为ω,匝数为N,线圈电阻不计.下列说法正确的是( ).

图1

A. 将原线圈抽头P向上滑动时,灯泡变暗

B. 电容器的电容C变大时,灯泡变暗

C. 在图示位置时,矩形线圈中瞬时感应电动势最大

D. 若线圈abcd转动的角速度变为2ω,则变压器原线圈电压的有效值为NBSω

解析:这是一道考查交变电流相关知识的题目,几乎涉及了交变电流中的所有知识点.我校考查得分率为0.56,属于中档题,分析学生出错的原因是对这部分知识点有点遗忘了.为此,对于交变电流知识点的复习,笔者通过一系列的问题串形成微专题，帮助学生回顾交变电流的相关知识.

问题1:请画出此交变电流的φ-t、e-t图像.

问题2:求出该交变电流的电动势的有效值.

在这个问题中设计了三个小问题，引导学生进行深度思考后再作判断.

(1) 交变电流的有效值的定义方法是什么?

(2) 哪些电流可以直接得出其有效值与最大值之间的关系?

(3) 如何求不规则交变电流的有效值?

问题3:变压器的工作原理是什么?理想变压器的电压和电流有什么规律?理想变压器中有哪些决定关系?

问题4:电容和电感对交变电流的影响用什么物理量表示?阻碍什么，与哪些因素有关?

小组讨论,教师点拨,用PPT呈现下面两题,并重温解法.

图2

(1) 求该处地磁场的磁感应强度B;

(2) 从铜芯线所在平面与该处地磁场平行开始计时,求其转过四分之一周的过程中,通过电流表的电量q;

(3) 求铜芯线转动一周的过程中,电路产生的焦耳热Q.

图3

(1) 线圈切割磁感线时,感应电动势的大小Em;

(2) 线圈切割磁感线时,bc边所受安培力的大小F;

(3) 外接电阻上电流的有效值I.

微专题的复习不是把课本知识进行简单的复述,而是在原有的知识基础上，有所横向拓展和纵向延伸，使内容变得丰满,复习的效率也大大提高,学生的解题能力也有所提升.

1.2 大题做小,分步求解

计算题对学生的五大能力考查较全面,它不仅能很好地考查学生对物理概念、规律的理解能力和根据已知条件及物理事实对物理问题进行逻辑推理和认证的能力,而且还能更有效地考查学生的综合分析能力及应用物理方法处理问题的能力.因此,计算题一般文字叙述量较大,涉及物理过程较多,所给物理情境较复杂,物理模型较模糊、甚至很隐蔽,运用的物理规律较多.计算题是高考复习的重点突破点,要想解答好计算题,除了需要扎实的物理基础知识外,还需要掌握一些有效的答题技巧.再复杂的物理情境也是由简单过程叠加而成,因此要善于还原其本来的面目,试卷讲评时能引导学生学会把大题分解成小题来做,逐步分解、建立模型、逐个突破,必然达到突破重点的效果.

例2(2015年泰州市二模试卷):如图4甲所示,在xOy竖直平面内存在竖直方向的匀强电场,在第一象限内有一与x轴相切于点(2R,0)、半径为R的圆形区域,该区域内存在垂直于xOy面的匀强磁场,电场与磁场随时间变化如图5乙、丙所示,设电场强度竖直向下为正方向,磁场垂直纸面向里为正方向,电场、磁场同步周期性变化(每个周期内正反向时间相同).一带正电的小球A沿y轴方向下落,t=0时刻A落至点(0,3R),此时,另一带负电的小球B从最高点(2R,2R)处开始在磁场内紧靠磁场边界作匀速圆周运动;当A球再下落R时,B球旋转半圈到达点(2R,0);当A球到达原点O时,B球又旋转半圈回到最高点;然后A球开始匀速运动.两球的质量均为m,电量大小均为q.不计空气阻力及两小球之间的作用力,重力加速度为g，求:

图4

(1) 匀强电场的场强E的大小;

(2) 小球B作匀速圆周运动的周期T及匀强磁场的磁感应强度B的大小;

(3) 电场、磁场变化第一个周期末AB两球间的距离.

解析:这题我校得分率只有0.26,属于较难的题，面对该题,学生往往从心理上就采取放弃的心态,大多有畏难的情绪.教师在讲评时积极引导学生采用逐步分解的做法，会有效地提高得分率.分解一:分别以A球和B球为研究对象,两球之间的关联是时间相同;分解二:对A、B球的分析见表1.

通过上述解析,我们体会到题目中涉及的物体有两个,涉及的运动模型有匀速直线运动、匀加速运动、类平抛运动和匀速圆周运动,学生对这几种运动模型的规律并不陌生,难就难在也这几个模型叠加在一起时,学生往往无法理顺思路,所以讲评时要引导学生学会拆分物理过程,洞察各分过程的联系,各个击破,才能有效地提高解题能力.

表1

1.3 精编试卷,精讲精练

一份试卷的涉及的知识点是有限的,高考复习中能做综合卷的次数更是有限,因此精编试卷,精讲精练是高三复习的必由之路.在各大市的模拟卷的基础上,根据自己学生的知识掌握情况,精编试卷,突出重点和难点,围绕《考试说明》中Ⅱ级要求的知识点,强化训练,以提升学生的解题能力.

牛顿运动定律的应用、动能定理和能量守恒定律的综合应用是历年高考的重点,因此加强这些知识点的训练,我们在一系列的模拟卷中精选题目进行反复训练.再形成一个微专题“滑块木板模型专题”，加以总结提升,有效地拓展了有关的知识点.

模拟题1:如图5甲所示,在水平地面上有一长木板B,其上叠放木块A,假定木板与地面之间、木块和木板之间的最大静摩擦力都和滑动摩擦力相等.用一水平力F作用于B,A,B的加速度与F的关系如图乙所示,重力加速度g取10m/s2,则下列说法正确的是( ).

图5

A.A的质量为0.5kg

B.B的质量为1.5kg

C.B与地面间的动摩擦因数为0.2

D.A、B间的动摩擦因数为0.2

模拟题2:如图6所示,在光滑的水平地面上有一个长为L、质量为M=4kg的木板A,在木板的左端有一个质量为m=2kg的小物体B,A、B之间的动摩擦因数为μ=0.2,当对B施加水平向右的力F作用时(设A、B间的最大静摩擦力大小与滑动摩擦力大小相等),求：

图6

(1) 若F=5N,则A、B加速度分别为多大?

(2) 若F=10N,则A、B加速度分别为多大?

(3) 在(2)的条件下,若力F作用时间t=3s,B刚好到达木板A的右端,则木板长L应为多少?

模拟题3:如图7所示,质量为m=5kg的长木板B放在水平地面上,在木板的一端放一质量为5kg的物块A(可视为质点).木板与地面间的动摩擦因数μ1=0.3,物块与木板间的动摩擦因数为μ2=0.2.现用一水平力F=60N作用在木板上,使木板由静止开始匀加速运动,经过t=1s,撤去拉力,最后A、B都停下来.设整个过程物块A没有从木板B上滑落,且认为最大静摩擦力等于滑动摩擦力，g取10m/s2，求:

图7

(1) 木板B的长度至少多大?

(2) 物块最终将停在距木板右端多远处?

(3) 整个过程因摩擦共产生多少热量?

再如动能定理和能量守恒定律的应用、带电粒子在电磁场中运动、电磁感应定律等一些高考必考的知识点都可以形成一个系列,通过创设不同的物理情境、建立不同的物理模型,并逐步提升形成一个微专题,既有效地复习了知识点,又通过拓展延伸丰富了内涵,让学生在有限的时间内解题能力得到螺旋式的提升.

2 实践反思

2.1 注重错因分析,思路引导

在讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误,而应从方法、步骤着眼,从解题思路入手,注意引导学生认真分析题意,弄清要求和条件,构建模型,对考点进行分析,思考试题涉及了哪些知识点,要解答的问题与已知条件的关系,抓住解题的关键,找到解决该题的切入点,形成正确的解题思路和方案,这样才能培养学生的辨别分析能力.

2.2 注重及时反馈,拓展延伸

注重试卷讲评的及时性是上好试卷讲评课的基础,符合学生的心理需要,及时讲评,及时反馈,效果才会显著.反思是对过去教学、学习活动的再认识,是探索、发现、创新的源泉,是“学会学习”的一种有效途径.因此,讲评课一定要留出一定的时间供学生相互讨论、质疑、反思.指导学生将自己当初的想法与正确解答作比较,找出问题,通过与同学解题思路的比较,体会别人的思路与技巧,促进学生思维能力的不断发展.同时教师要通过对问题进行变式处理,如变问题情境、变试题类型、变设问条件、变设问内容等,加深学生对此类问题的理解.

2.3 注重教师主导,交流激励

在试卷讲评课中要充分发挥教师的主导作用,而教师主导作用的好坏很大程度上是由教师对学生信息的掌握程度决定的.教师课前阅卷准确了解学生的信息,就能充分发挥教师的主导作用.考试除了具有检测学生学习情况的功能以外,还是教师评价学生的一个重要依据.因此,我们在试卷讲评过程中应将激励贯穿试卷讲评课的始终,教师要学会欣赏学生,讲评课既要对成绩好和进步快的学生提出表扬,又要对待学困生从多角度寻找他们的闪光点,给予充分的表扬和肯定,从而增强他们的自信心.这样可以促进学生智力因素与非智力因素的协调发展,从而进一步提高教学的有效性.

总之,试卷讲评课是基础知识教学、基本能力形成的一个有效补充,对学生构建知识网络、提高分析、综合能力等方面都能起到较好的作用.教无定法,贵在得法.有效教学极为重要,要提高教学效率,高考复习中我们必须突出主干知识.唯其如此,才能让学生在高考复习中巩固所学、提高能力,充满信心地迎接高考.

[1] 王建忠.如何提高物理试卷讲评课的实效[J].物理通报,2013,(10).

[2] 陈爱忠.新课程有效教学的理念与策略研究[D].南昌：江西师范大学,2013.

[3] 孔企平.“有效教学”的几个理论问题[J].上海教育科研,2007,(2).