高职高专学前教育专业公共体育课程体系优化研究<br/>——以重庆市为例

高职高专学前教育专业公共体育课程体系优化研究
——以重庆市为例

2017-03-15王鑫鹏

运动 2017年3期

关键词：体育项目体育课课程体系

王鑫鹏

(重庆幼儿师范高等专科学校体育部,重庆 404047)

高职高专学前教育专业公共体育课程体系优化研究
——以重庆市为例

王鑫鹏

(重庆幼儿师范高等专科学校体育部,重庆 404047)

本文通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法和专家访谈法等研究方法,对重庆市高职高专院校学前教育专业公共体育课教学情况进行相应的调查研究,针对出现的问题,在学前专业课程设置指导下,在课程体系上采取一定措施使教学变得优异。

高职高专；学前教育；公共体育课程体系；优化

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

基于幼儿健康第一视角下的高职高专学前教育专业公共体育课程体系优化。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法查阅中国知网和万网数据库等数据期刊网,并查阅了与高校体育教学及幼儿体育教学改革相关的书籍、期刊等资料。

1.2.2 问卷调查法根据本研究的需要,对重庆市高职高专学前教育专业的在校大学生和体育教师进行问卷调查。对大学生发放问卷200份,回收有效问卷195份,有效率为97.5%；对体育教师发放问卷50份,回收有效问卷47份,有效率为94%。1.2.3 数理统计法对问卷调查所获得的数据用 Excel 2003办公软件进行了相应的数据处理。

1.2.4 专家访谈法主要对体育教师、幼儿园特级教师、幼儿园院长进行了现场或电话访谈,了解和征求他们对学前教育专业体育课程设置相关问题的具体看法和意见；此外,还通过全国各大学前教育网站,与关注学前教育发展的有关专家及与相关人士进行讨论与交流,获得很多有益的建议,拓展了研究方向。

2 高职高专学前教育专业体育教学中存在的问题

2.1 重技术教学，轻相关专业教学

当今高职高专学前教育专业体育课程教学凸显出越来越多的问题。调查显示,受竞技体育及传统体育教学理念的影响,与本专业相关的体育项目逐渐被边缘化,当今高职高专学前教育专业的公共体育课程内容没有特色,都是一些传统的竞技体育项目,学生学习的兴趣度不高。重庆市幼专3年制学前公共体育课程时数分配没有新鲜感,且枯燥、乏味。传统的公共体育课教学出现了“重技术教学,轻专业传承”的现象。以重庆市幼儿师范高等专科学校3年制学前教育专业公共体育课程设置比重时数分配为例,见表1。从表1可以看出,与本专业相关的体育活动内容占比都小于50%。高职高专学前教育专业公共体育课程除了促进学生的身体素质,增强体质之外,还肩负着专业相关教学传承的责任,提高学生对本专业相关知识认同感,让学生真真切切地感受与所学专业相关的体育的魅力,培养学生幼儿体育健康课程的思想意识。高职高专学前教育专业的体育教学不应仅仅是传统体育方面的教学,在体育技术教学的同时,更要挖掘学前儿童体育项目背后的专业技术教学及学前体育文化内涵,学前体育技术教学与学前体育文化传承并存。

2.2 考核评价的方法、方式单一

当今高职高专学前教育专业的公共体育课教学过分强调体育技能的学习和身体素质的达标,学前专业学生大部分是女生,班级平均女生占比达到95%以上,甚至有些班级达到100%。这给一些先天身体素质条件比较差的女学生带来了很大的心理压力和负担,有些甚至产生了自卑感,严重影响了上课的状态。忽略了学生对体育课的学习态度、情感、合作、适应能力等方面的评价,体育课程对学生来说没有任何帮助。因此,我们应在体育课教学上从学前教育专业学生的个体差异性出发,因材施教。有些学生先天素质比较差,但是对体育课程有着非常浓厚的兴趣,不仅仅是体育技能的学习,对体育保健,康复、营养等方面的知识都比较感兴趣,然而我们在体育教学中却忽略了这些个体,对这些方面没有纳入到体育课的考核中去。从而使一些学生虽然参与到体育教学中,但是没有从中感受到体育课的快乐和与本专业相关的文化技能传承。

2.3 教学资源匮乏，内容陈旧单一

当今高职高专学前教育专业公共体育课教学内容陈旧、单一,上课就是纯粹的体育技能练习、身体素质的锻炼,按照公共体育课教学大纲和课本要求,学生对体育理论知识基本上不了解,体育教材众多,但大多数教材都雷同,没有新颖的内容,仅仅是体育项目的介绍,并没有形成系统的针对学前教育专业学生公共体育课程的系统、全面的教材。从调查的情况来看,学生对体育与健康的关系、体育的内涵、体育赛事、体育健身娱乐、运动生理学、人体解剖学、运动营养学等体育专业知识知之甚少,大大影响了大学生对公共体育课的兴趣,体育课也打达不到很好的教学效果。

3 高职高专学前教育专业公共体育课程体系构建策略

3.1 突出幼教学特色，丰富公共体育课程内容

高职高专学前教育专业公共体育课教学是学前教育专业学生课程学习的重要组成部分。传统观念的体育项目及教学已经不能满足学前专业学生的需要。因此,学前教育专业公共体育课程内容的丰富性、专业相关性至关重要,公共体育课程资源的开发有助于学前教育专业学生公共体育课教学内容的丰富性,有助于学前教育专业学生参与专业相关性体育课程及课外体育活动的兴趣,并对学校校园幼教体育文化发展起到一定的促进作用。第一,结合当地民族传统体育文化,让课程具有浓郁的地域特色、民族特色。民族传统体育项目众多,在内容的选择上要适合学前教育学生的身心特点及幼教教学特点,并且适合在校园中开展推广。第二,挖掘具有儿童相关民族文化特色的传统体育资源,融合到民族传统体育课程教学中,像跳竹杠、跳皮筋、抓沙包、跳房子等民间传统项目,这些项目既符合幼儿心理、生理及个性发展特点,又为学前教育专业学生的体育课程内容增添了新生的元素,丰富了学前教育专业公共体育课教学内容,促进了学前教育专业学生对本地区民俗的了解,以及对幼儿体育活动的了解。第三,要引进新兴的运动项目,如定向运动、野外生存、轮滑、素质拓展等新兴体育项目,不仅能丰富体育课程内容,让学生充分融入到体育活动中,还能使身体得到锻炼。

3.2 加强体育教师队伍建设

加强体育教师对学前教育专业相关体育理论知识的学习,提升体育教师对学前教育专业学生体育课程的自主创新能力的培养,让体育教师有时间和精力去充分准备体育课程。传统的竞技体育项目已经不能满足学前教育专业学生的需求,因此,体育教师应该不断的提高自身的幼教专业素养,结合重庆市地域特点和民俗民族特色,大力开发和构建民族传统体育非物质文化遗产课程,把民族传统体育非物质文化遗产内容加以选择、整理,将民族传统体育非物质文化遗产内容注入到学前教育专业学生公共体育教学中,使学生能够在掌握传统体育项目的同时学习到具有重庆市特色传统体育文化,使学生在以后的工作中更能适应当地的社会环境。定期派体育教师到民间搜集特色的民族传统体育项目,挖掘其蕴含的内涵,并同民间艺人进行交流和学习,请民间的传统体育项目传承人作为学校的客座教师,定期进行专题讲座,让学生参与进来,提高大学生的学习兴趣,促进大学生身体、心理和社会适应能力方面的发展。建立“双师”型教师团队,要培训幼儿体育技能课教师,配齐师资,克服“借用”所带来的弊端,保证教学质量。同时,要加强实践技能类教师的培养,这类教师的培养可以通过2种途径,其一是到幼儿园、早教机构学习、观摩一些优秀教师教学；其二是开展幼儿体育技能—实践技能—一体化培训。例如,利用寒暑假时间选派任课教师外出参加各级相关培训,到国内各高校、各地示范幼儿园学习,每学期或每月选派教师到当地优质幼儿园进行蹲点学习,提升实践技能。

3.3 考核方式多元化

当今大学生的体质状况不容乐观,那么学前教育专业学生更是如此。通过调研发现,学前教育专业学生体育课的考核仅仅是体育技能的简单考核和身体素质的达标,并且标准普遍不高,没有达到身体锻炼的实际效果,以及专业相关性的练习效果没有达到,甚至只是走形式而已,即使是得分高的学生对体育课的热情也并不高,纯粹是拿个学分而已。因此,要加强对学前教育专业学生体育课的考核方式,不仅是体育技能考核,还要加强理论考核,在运动项目教学的同时,还要加强运动营养学、保健学、运动处方、运动损伤等方面知识的学习,并作为期末考试的一种考核方式。