段小涛+刘芝琴+雷祥兰

【摘要】每一个老师针对不同的课程，不同的学生，会有着不同的教学策略。在任务型教学模式下，初中生物教学策略也有自己的特点。在这一模式下，教学策略是围绕任务点而展开的。应当分为教师的前期准备，教学过程与任务点的关系，以及具体策略的灵活运用。

【关键词】教学策略；任务型教学；生物教学

任务型教学模式起源于语言教学当中，作为一种实践性较强的教学模式与生物学的教学有诸多的契合之处，自然可以很好的融入其中。初中生物的任务型教学模式就是通过，前期准备、任务点的确定、任务的实施、交流与反馈几个方面，以将学科知识转化为创新成果为目的，让学生在学习中体验，在体验中学习。从而打破原有的以考试为中心的方法，为素质教育为科技教育，为生物教学提供一种新的方式。

如果将这样的教学模式进行具体的实施，就必须针对每一堂课。所以，教学的具体操作中制定相应的教学策略，成为完成这一教学模式的关键环节。

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整体，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。有学者认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。这个观点把静态的和动态的角度综合起来考虑，但仍然偏重教学策略在教学过程中的实施技术。

如果将教学过程看作一种战斗，那么教学策略就是一位教师如何进行排兵布阵，如何安排器械使用，制定什么样的顺序，什么样的战术。每一个老师针对不同的课程，不同的学生，会有着不同的教学策略。在任务型教学模式下，初中生物教学策略也应该有自己的特点。

从教学策略的机构来说，任务型模式下的结构和通常的情况不会有太多的区别，从导入教学开始，再在课堂时间中完成教学目标，最后进行交流反馈。不同的则是，任务点在教师备课的时候已经被加入了教学目标当中，所以在教学过程中必须要体现出什么是任务点，任务点的知识关联有哪些，如何完成任务这三个方面。另外，在交流反馈的环节里，仍然可以围绕任务点的产生，关联和实施这三个方面进行。不过针对不同的教学内容，会产生不同的任务点，所以其结构也不应该是千篇一律的，教师可以根据实际情况进行操作。

从教学策略的特点来看，应当分为以下几个部分，教师的前期准备，教学过程与任务点的关系，针对不同情况应该使用不同的策略。

在很多人看来教学策略只是针对课堂的，但是在任务型教学模式下，教师的前期准备，有着更加突出的重要性。教师首先需要研读教材，理解教材的编写目的，分析教材的知识结构，从具体内容中发现具有实践意义和创新意义的知识点，并将其转化为教学中的任务点。同时教师也要在这一环节中形成自己的教学思路最好能以概念的形式展现出来。只有在教师具有了一套自己的教学体系后，才能展开下一步的工作。

在教学设计的过程中，任务点的提出和对任务的设计，是在任务型教学模式下的中心。针对不同的教学内容而言，有些章节的任务点和教学内容契合的非常紧密，不需要有太多的提炼；但是有些章节则需要教师或是师生共同的从教材内容里发掘出来，这需要丰富的想象力和完备的知识基础。所以当教师在制定策略的时候，不能只注重内容，同时时间、地域乃至生活环境都是应当考虑到的因素。

就不同的策略具体来说，有些章节可以以任务点为中心，围绕展开课堂教学。例如，北师大版八年级生物学《动物的运动》这一节当中。人类的许多活动往往就是来源于动物的运动方式，我们称之为仿生，就像飞机模仿鸟类一样。在这一节中，教学的引入就可以不按照书本上的水、陆、空的顺序，将飞行的方式作为引入从而开始教学。并在课堂导入之后就提出任务点，“模仿鸟类制作飞机”。其中知识的关联基础方面来自于书本中的教学内容，能力方面可以借助飞行类的模型玩具，指导学生动手进行拼装，拼装的结果可以在课后完成。接下来再完成其他内容的教学。最后利用，模型进行教学总结。通过学习学生不仅学到了生物学的知识，同时老师也可以带领学生参加由教育部门和体育部门主办的体育模型竞赛中的航空类或航海类的比赛。

但是并不是所有的教学内容都可以有着很明显的探究任务点，这需要师生共同的进行开发。因为就算教师很聪明能干，也不会面面俱到，学生的参与为此提供了一个更广的层面。教师也许会从学生的提问或是讨论中找到灵感，而学生也需要老师从知识从技能上进行辅导。

以北师大版八年级生物学《城市环境》这一课为例，就污染这一个角度就有很多的可以探究实践的地方。然而在学生讨论中污染的概念不仅仅是垃圾污染、水污染或是空气污染，他们在讨论中甚至衍生到了噪音污染。并由此去寻找解决方法。那么在这一节中，教师的教学策略就不能只是简单的引导学生走向单一的方向。在引入教学的这一环节中，教师可以先提出一个关于环境的基本概念，并让学生在自己的生活经验中去自由发挥从而找到问题。从方法上教师可以更多的开放课堂，让学生讨论，交流，甚至可以进行实地考察，不失时机的发现问题并将其转化为任务点。最后在总结中教授学生如何对问题进行解决，从而完成任务。在实际中，学生通过探究不同的行道树的树叶，并分析其吸收噪音的能力，形成了一篇具有创新性的科技小论文。

总之，在任务型教学模式下的初中生物教学的策略应该是一个较为灵活的策略，从教学中发现具有科学实践或是科学创新的问题，用不同的方式将问题转化为任务点，用多种手段方式来解决问题，达成任务。

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