孙金荣

由于小学生的自身特点，学习数学时主动性往往不够，所以激活学生积极的数学学习情感状态和激发学生的学习兴趣，就成了数学教学的重要任务之一。我们在课堂上要深挖数学教学内在的趣味，从数学教学内在自然释放出来，流淌出来。

一、导入新课——铺垫“趣”

常言道：“万事开头难。”一节课必须有一个简洁清晰设计新颖的开场白，才能很快地引起学生的有意注意，激发学生的学习兴趣。

在教学苏教版《求未知数X》时，课前我先准备了一个手帕，手帕里包了一个钥匙，并打了一个结。在讲到求未知数X第一步准备写解时，我说：“同学们，要想知道手帕里面装的是什么，应该怎么办？”

生1说：“打开它。”

生2说：“剝开它。”

生3说：“解开它。”

师：“解开它这个‘解用得很好，解开手帕的结，才能知道里面是什么。”于是引出求未知数X，第一步先写“解”。通过这个小活动，使学生明确求未知数X，第一步先写“解”，想知道X是多少，我们就像刚才那样要先写“解”。

二、经历过程——品味趣

史宁中教授说：“小学数学教学最关键是要让学生从头想问题。”在教学苏教版三上《周长是多少》画一画，你能在方格纸上画出周长是20厘米不同的长方形吗？能画出正方形吗？

教学时我们玩了一个“夺取阵地”的游戏，我把学生分成4组，准备了20根小棒，每个小棒表示1厘米。让学生围长方形或正方形。第一个层次：每围出一种就插一面红旗，红旗多的获胜。学生的积极性很高。第二个层次：总结方法，能归纳出摆法的获得两面红旗。生1说：“我先确定宽是1厘米，长与宽的和就是10厘米，那么长就是9厘米。”生2说：“周长是20厘米，长与宽的和就是10厘米，宽是2厘米，长就是8厘米。”生3说：“长与宽的和是周长的一半，长加1厘米，宽就减1厘米。”生4说：“周长是20厘米，除以4得边长就是5厘米。”......第三个层次：让学生总结，说出方法。同学们列举了各种方法，我真为他们感到高兴。开放的活动，赋予枯燥单调的数学教学以崭新的生命力，让学生充分感受到数学的趣味性，有利于培养学生的发散性思维，调动学生学习数学的积极性。

三、活动体验——享受趣

美国学者兰本达认为：经历是发现意义的中间环节。他认为，学生的许多学习都是无意义的，因为他们只是机械记忆语言符号，而不是人人亲身体验或经历中获得语言符号。因为要使学习对学生本身有意义，应当让学生全身心投入探索的全过程。

在教学苏教版三上《找规律》，活动时间，布置了一个任务。把一根木头锯成3段，用6分钟，那么锯成6段要用几分钟？活动时准备了锯子、小木棍，让学生先猜测锯成3段，锯几次。猜测后，让学生动手锯。锯好后，再观察，锯了两次，分成3段。得出结论，学生锯一次花了3分钟，锯成6段，用了5次，用15分钟，最后让学生再说出其中的规律。

四、研究任务——体现趣

练习设计要以学生自身的发展为出发点，引入一些趣味性强，难度适宜的小练习，往往起到事半功倍的效果。在教学“圆”的周长之后，布置了这样一道练习：假设在地球赤道上缠一根皮筋，同时在一个西瓜的最大横截面上也缠上一根橡皮筋。如何将地球和西瓜的半径都加长1米，那么哪根橡皮筋被拉长的幅度大？

同学们学习圆周长的计算公式，大部分学生算出的结果是一样大。但还有一些人不相信。于是，让他们课后主动用一个网球和一个篮球做起了实验。通过测量和计算。至此，孩子们真的相信了数学，感受到数学的力量——能帮助他们解决“地球半径加长1米后所缠橡皮筋长度”这一靠人力无法解决的测量任务。

类似的让学生感觉“不可能”的研究任务还有很多。例如，“有一位疯狂的艺术家为了寻找灵感，把一张厚度为0.1毫米的很大很大的纸对半撕开，重叠起来，然后再撕成两半再重叠。假设他如此重复这一过程，撕了25次，这叠纸将会有多厚？”当学生获知与山一样高时，同样感觉不可思议，探究的欲望被激发起来。当然，这个任务还可以反过来使用：“如果一张报纸的面积是4251平方厘米，对着30次以后，面积变成0.00000395905平方厘米，比针尖还要小。”这样能让学生产生学习的后劲。

有趣的数学课堂是一种以儿童为中心的课堂，有趣的数学课堂是发自学生内心的愉悦，有趣的数学课堂是一个学生张扬个性和自我表现的过程。让学生时时感受到数学课堂的精彩，让学生在充满乐趣的活动中学习数学、发现数学和应用数学。

【作者单位： 东台市五烈镇廉贻小学 江苏】