石永丽　陈雪强

[摘 要] 客观主义认識论将认识的主体与客体相分离，假设认识是主观的对客观的反映。从整体和关系思维出发的教育共同体超越认识论中对主客体的二元分离，强调求知者与认知对象间“我-你”关系，认为学习不是知识的获得而是参与成为共同体的过程。并以此为基础对教师、学生和教学内容之间的关系进行梳理，分别构建认知共同体、教学共同体和学习共同体：将学习者与认知对象看做一种“我你”认知共同体关系；教学共同体超越以学生为中心和以教师为中心的争论，打破教师同行之间的“壁垒”，融入到一个共事磋商的学习共同体中。

[关键词] 客观主义；认识论；共同体；教学研究

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 01-0098-03

学习共同体的研究起源于人们反对灌输、忽视学生主体地位和主动能力，追求面向全体学生、促进每一个学生发展的教育追求。尤其是新课改之后，学者对共同体的研究逐渐増多。不同研究兴趣和学科背景的学者对共同体的论述也各不一样。一方面这也说明了共同体研究的“热度”与繁荣。另一方面也预示共同体可能是未来学习的一种重要样态。客观主义的认识论认为认识是主观对客观的反应，强调知识的客观性。对客观知识与理性的追求极大地促进了人类社会的发展和繁荣。但是客观主义中对认知主体与认知对象的二元划分，强调知识的客观性所催生的个人主义与竞争主义对教学也产生了一些负面的影响。……